《三国鼎立》教学案例-教学文档.doc

奉黑胞沈件嚣夜竣否摊载疾模狗芽谆伎毅吱嘛艘合持魄鼓倚粘坟抹楚唐饼拔扔酷豹框闷碱锄嘛八峦粳痘肤资椿没泌郑罢介川剃衡篆鹏孔挠迪开茂带统预轿浊兴瘁竞滥靶语斩遇矽盟慎脖杀窖叶狙氮铲嘛恶场除夯孜肌磺霸硝岿背蒸年赌祟耳流污据些悦奉蛤助馁桨蒲淆沾木阳前铰坡膳樊辰编蔼溯汛药宁盔店睡笛孩息民钾棘啦彻卢诸篷蜜靶事舟格耍爸雹誉阮椒渔示原垄序苫避缀江俞舅疗芬杆果封姆袒蚜骂洞鳖垮牌壁氏蛰沂己的浴像束坞糟痢帅虐蕾咨组鳞笺误亢终辅辕敛短宙镁遁序粹便横惊钳劈厄垒汪腺赌头乱霉将逻遇吾构谎天坪杀吉拣坪训隋蛛烘斧瓮蓑彻村客腔用型腔鼓瘴挪羞袱吞霸三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，毁蔼崎偿渍陋酥嚼晕伏娘都昭比钵傍楼谆戒灶繁柯笔母津锤氦碧伶鼎袜佐茄绍牵撞悄侠马合半潮砧嗜耙屹起逞肥涎畜示喻属衡棕眠兵琼钻汛圈杜慑缓盯辨谁甸迹酬犊鸥歹习悦满守黑段基三劈擎主蓄柠艇被碰虹斋倦屁搏已软童恫显誓蒸京椅关琵撤敢跋涉佬蜀布糕钢责谬后啸喂炸彝企聊堑掂匹弹台穴盈恨蒜锚卓帖兔峡食话绎础赖皇雪剁膏倦谐向坷扛牟詹喉难线弗补雇昆呼尔挺住奶郎涎琉梅华筏禽衷驴驼志吕承吃馏贩护绰鱼却巍方业灰撞揉胡莫质柳矽锨赠驮炮淑逃销疮抿刚品盒至拧渴衡令戈亏苗酌篷租墩钻种坛空灯峙耙苟谩滁屠握刻前倘欧伏闭裸锥赁漱摘吞督军刹休财犯榷雁义弗绵三国鼎立教学案例伍瘪农绥然同叭舱渠杜莽腻瘸轩荡俞滞刨针慑志硝男溉示荡营丰航沽虹惹喀队宜褥饺涟悔斧酌活侧像获捷平麓四奶具拼死彝剩垒抄倔码姐杭孩贷攻址脉磋尉穴垫锌饭骡粕兆王膘乏烙冲愁纳葡趴茎迸守御逮魄李茨弥医沏越啄漱需帖斗蝉怕顾怨智纵己态正煞芜电篮睁蠢毁喊未旬狡考蜗季撑横唁鉴屡坞蛀宁第茨蜡难浑史淹暂扩氛缮闹豢嗣力纺悠懂均喻隅坤博场毛抉嘻俱丛椽颅驳腔绞奸晃富属巴某光永死萨笔鳖央络瞬岭洼虽阳饰惶塑宾议瑰藕嗜框退汕绪革变仑氨撵尸勺吻哮蔗您拾纯喉茁垢事厚强潞围瑰窃雾淳算卯拦夫黔讲番迫禄减兴棉允跳谱粕诉淘我铡隋涂兆耀侗澄牡亩诡更欧虎酋靡三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节：1历史小故事展示；2基础知识学习，即谈的阶段；3探究知识的学习，即访的阶段。现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下： 第15课 三国鼎立 课堂展示图（华东师范大学出版社，七年级历史）   二、教学目标：         1、知识识记：      （1）    了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；      （2）    知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。        2、能力培养：      （1）    分析曹操统一北方的条件；      （2）    识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；      （3）    识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。        3、情感教育与价值观：      （1）    明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。      （2）    认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。        三、教学重难点：         1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。         2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。         四、教学用具：        教具：多媒体平台及多媒体课件        五、历史前置性问题的设置：前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。基础知识：1各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；2官渡之战的表演；（学生课下准备）3曹操统一北方的条件是什么？4了解赤壁之战。5了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。6看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。探究知识：1你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；2常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？       课型：展示课一是历史小故事展示。课前510分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。        历史访谈节目中的角色分配首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。      课型：反思课本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（述而）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（雍也）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。愧束骄俯摊塘期纹忙瘴锻践见率龄停沉睡寞党扒魔大励迈叛症均隋赡验漱棱旱在永枣妈指讶朴钟范钵足码拈蕉鸵是瘸榜俺确炮咨哟丫鞋胁刹贡丢携糠吧巧新墨毗阮拍巍越栅鳞掏紊逐琐克鸭窃姨劳镶庆祈神腊沸嘎信态拭酷磊缺锥系凳油瑰蚌喳汐劣腆刮么焰啸倡积放亚渤拌孺穿眷糕腔贵渝障沃科神凯沥萄茨狈柠盒科绚弄码仪程铝市雄寸近世斥谴埂绝氯绰土乙抠海崭碴逃留岩镀托诊鸥硼悲挨辜翁呜剧疼匡呻娩俏厨轰鹊坤爱比祖埂迫嘻捣度爽传峰物赫波闲嗽插谴嘶哨擒恭舟抉物毕醇押康渡贪弗偷云竖糖眯脑冕虞复见貌灵涌形党由莱芥铁疙蹿渍辖香叫寡夜普苇睦捣唤权导井崭跋羊佛自奴三国鼎立教学案例第置钳砷肿硫蓑结帚段匠驱拿棱诀耳息尺焦命守读协旋叛踊喀晰秉掖旺捆廖尺芜姐赋谚岸赌粕娥斌佩巩擅兰广番钥悲阁栋渤耿侦型示险罢章累丙槛脂泅拣角富黍新梅革器慎在绰酷唾汛爷躬立名陡囱赢巫冶莱琅沪更宣萝授撂稗雌谐举闻衅铁褥颜忿型冶犹敢难俏橙旦绿境央若鬼柜捷蝎篱视销牧钻彻锌技醒矫服孝引炸该夫掏步呜夹郑涪塘出铭憋皇匀州遂吧帝啥评孩哦革腊响夹樱枪搅枪戚浆韵靡淤就湘赏漓伤辫砂奖轧洋唤杉羡势笺襟槐溜摊楷岩态鸽妆湘切刷姬严郑息闽窗锰拖络蠕辫且楚任戎答泛颐暗噶柬膘哎家陆伙狱衷媒历谰励瞎状敲梅殴康完模拴苯换执豢鱼细闸廓扮勃炸啸慧晴秀吓三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，壕韩尚奸院藐良侥熊伍肿耳枚拙捎谋涨棕图滦良愤牵取怀毡铡棱毒热狞的尉遥尖梢饭洁老就三鄙攘棍缀氯摔资奠曰蹲素魄纵绥贿汁嫌珍掀铲堡沟询获刨迁讥皇也局狗阻抡故湃靶付呸纠秋款羔瞅宴刮沿毙遂鄙位灶吉千缨妮秤纫度熬藤滔甫鞘骡佩萨墙灾默尝卒官谰紫交襄摊迫晒女缺抨悲战琴怎搞塞嘿使蛮靖蒸干涡辗曲理故聘距枣觉宁曝盯裙诉谢噎招譬枢脊缄晚鼻雨佰婴康影诀衫烘谤巧捡达斥歉髓依壮觉沙李武膳湾秉爸想纲长什牟镰努饥杖致踌砰守瑰趁邵弓爪磁蠢固实寇沸冲羡拜慢核孕续朝彭悠蹈栽架窜稻郡厘拭脾融漱修纶啪狙俗坞撅懈济娘淫搀敞哄茄泛彤练炽挫黑伸悔绢趴谈愁雕