[《我们做朋友》教学反思]口语交际我们做朋友教学反思.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑我们做朋友教学反思口语交际我们做朋友教学反思 我们做伴侣教学反思 广德县震龙学校 魏丽 我们做伴侣教学设计是一班级上册第四单元的说话教学。当第四单元结束时，同学已入学两个多月了，班里同学基本已熟悉，但有些还相互不太熟识，通过这次自我介绍，可以增进了解，成为伴侣。首先在课前沟通中用找伴侣音乐，激发孩子的爱好；接下来通过视频交伴侣1进入生活情景，创设问题：和别人交伴侣；再通过视频交伴侣2，在老师的指导下感受到，用“喜爱”句式进行自我介绍，进行交伴侣活动；然后用老师示范，同桌互说，指名上台的分级练习，使全体同学参加说话；最终通过动态沟通，让同学在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练，课后拓展仍旧鼓舞同学用这节课所学去和更多人交伴侣。 我的这份教学设计进行了7次修改，第一稿和第七稿改动较大。一开头的设想是利用口语交际中的插图配音导入，感觉不够形象不够直接，而且一班级的同学熟识的不是一句句话，而是生活中的某种画面，所以最终打算通过视频呈现的方式让同学进入生活情景，产生话题。对于视频，我也做了好几种设想，最先设想，两个同学对话类的情景，一个男孩在画画，一个小姑娘走过来和男孩对话进行自我介绍，然后交伴侣。发觉太过于偏向口语交际。原来这个说话课题就是一班级语文园地四“口语交际”的话题，所以这个话题一听，就是偏向两人对话似的口语交际，所以我抓紧把两个孩子拍视频改为一个孩子情境说话：一个孩子做嬉戏觉得很无聊，于是引发出找伴侣的愿望，引出话题，进行自我介绍。这样一番修改让孩子立马有了一个直观形象的熟悉，让整个话题变得简洁，易于操作。 教学设计的最终一个环节通过动态沟通，让同学在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练。我选择让孩子下座位在全班同学中自由选择，找伴侣。其实王主任给我提过看法，怕课堂纪律很难掌握会让这个环节起不到训练说话的目的，流于形式。但我还是仍旧保留了下来，由于在几次的试上中，孩子们特别喜爱这个环节，说话氛 围最轻松，孩子都动了起来变“要我说”到“我要说”。不过前提预备也很重要，课前对这个活动要明确要求，选择班级也有肯定的讲究，假如纪律太差的班级确定不能选择最终的活动，再好的活动环节也要坚决放弃，由于开展了也不会起到训练效果。在活动时老师肯定要多留意全局，留意调控，假如有孩子没找到伴侣，老师要帮他们两两组队，落单的，老师和他做伴侣，千万不能伤了孩子幼小的心灵，好事变成了坏事。 本节课上完之后，目标达成度比较高，但是我应当在指导的过程当中引导孩子到处关注，比如说引导听的孩子关注说的孩子是否介绍清晰了自己，这样反复的追问，让孩子能够关注说话的内容，而不仅仅关注的是形式。 本节课中，我给了孩子一些句式，关心孩子说话，孩子们都能很简单的说出来，但是似乎孩子们在这些句式中被禁锢住了思维，尤其是班上力量强的孩子。句式工具就相当于盖房子用的脚手架，盖房子必需要有脚手架才能够完成，但是房子盖好是目的，盖好了房子脚手架就拆除了，我们不能盖了房子还把脚手架抓着死死不放。我们给孩子一个句式的支撑、支点，可以通过这个工具达到更好的说话的目的，假如已经说的很好的孩子能在这个基础上说的更好，“跳一跳，摘桃子”就让整个目标有了梯度。所以在最终的定稿中，我又加上了一个句式训练“我喜爱_，我是一个_孩子。”给孩子一个提升的空间。 本节课还有一个最大的问题就是时间的把握上，由于每次试上时，时间都超过了20分钟，所以在最终一次教学时，每次环节都为了赶时间，结果16分钟就结束整堂课的教学，假如在重要的环节上把时间再加长一些对全体同学的训练效果来说会更好。 第 3 页 共 3 页