《混合运算》教学设计(第4课时).docx

.?混合运算?教学设计第4课时教学内容：教材第53页中的例4及相关内容。教学目的：1.学会用色条图线段图的雏形分析数量关系，浸透数形结合思想，丰富解决问题的策略。2.在分步列式解决问题的根底上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。3.经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。4.在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、 独立考虑、合作交流等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。目的解析：创设“烤面包的情境，让学生在详细的情境中掌握解决问题的策略和方法，同时学会利用色条图来分析数量关系，在解法比较中体会小括号的作用，并引导学生在“算法多样化的根底上实现“算法最优化。教学重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。教学准备：课件、直尺等。教学过程：一 、情境导入，旧知铺垫一课件出例如4主题图的左半部分如以下图：1.引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息?2.汇报搜集的信息。面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。3.根据这些信息，你能提出什么数学问题?还有多少个没有烤?4.学生先独立考虑，再尝试列式解答。二导入新课，并板书课题。【设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回忆了以前学习的一步计算解决的问题，又为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，还为学生创造了观察、考虑、交流的空间。】二、自主探究，解决问题一搜集信息，提出问题1.课件出示第53页例4情境图：2.根据图中提供的信息，你知道了什么?你能提出哪些数学问题?预设问题：1一共要烤多少次?2已经烤了几次?3剩下的还要烤几次?二解决“剩下的还要烤几次的问题。1.想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息?2.画一画：老师结合学生的答复，画出简易色条图。三尝试解答，体会方法1.议一议：应该如何列式解答?引导学生分组讨论，合作交流，老师巡视指导，倾听不同的想法。2.说一说：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。3.学生独立考虑，列式解答。四交流汇报，形成板书。1.学生汇报不同的解答方法让学生说说每步求的是什么?。方法一： 方法二： 方法三： 方法四：90-36=54个 90-36÷9 90-36÷9 90÷9-36÷954÷9=6次 =54÷9 =54÷9 =10-4=6次 =6次 =6次2.比较方法二和方法三。1小组交流这两种解法的不同之处。2你同意哪种方法?为什么?假如不加小括号，应该先算什么?3方法二为什么要使用小括号?加上小括号后就是先求什么?3.假设有学生说出方法四，老师要及时鼓励，并追问：你是怎么想的?五检验反思，归纳总结1.引导学生口头检验：把问题的结果作为条件进展检验，进而判断计算结果的合理性。2.小结：遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观察问题、考虑问题。假如一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。列综合算式时要根据四那么混合运算的运算顺序合理使用小括号。六知识拓展，培养才能1.课件出示问题：1一共要烤多少次? 2已经烤了多少次?2.学生选择有效信息后独立完成，老师巡视指导。3.全班交流，重点明确解决问题的思路。【设计意图：结合课前简化的问题，让学生经历“发现问题-提出问题-解决问题的全过程，在合作交流中积累根本的活动经历，初步学会画色条图表示数量关系并会分析数量关系，浸透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，体会解法的多样化。同时在解法比较中让学生知道如何合理地使用小括号。】三、稳固运用，深化理解一根底练习。课件出示教材第54页“做一做的情境图1.先独立考虑，再同桌交流，然后说说先解答什么，再解答什么。2.学生汇报解法，同时比较两种方法，哪种方法较简便易理解?方法一：3×9-3×6 方法二：3×9-6二智慧大比拼。1.第一关课件出示教材第55页第1题的情境图1想知道用20元钱买票够不够，首先要知道什么?2要求买票所用的钱，需要哪些条件?3学生独立考虑后尝试解决，同时指定学生板演，然后全班交流。2.第二关课件出示教材第55页第2题1学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。2学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流。3.第三关课件出示教材第55页第4题的情境图1学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。2学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流，交流时重点说明：如何正确的使用小括号?【设计意图：采用“智慧大比拼的方式进展练习，既鼓励学生从不同角度寻找解决问题的思路，也引导学生在“算法多样化的根底上实现“算法最优化。同时让学生进一步体会如何合理地使用小括号，进步分析和解决问题的才能。】四、课堂总结，梳理知识语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。今天我们学会用不同的方法解决数学问题，你有什么收获?在解决问题时要注意什么呢?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【设计意图：课堂总结是在引导学生用数学的目光观察、提炼进而解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识。】#:第 6 页