能力的个别差异表现在哪些方面 [浅谈数学课堂教学中的个别差异] .docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑能力的个别差异表现在哪些方面 浅谈数学课堂教学中的个别差异 浅谈数学课堂教学中的个别差异 每个同学都有不同的优势，老师要想方设法制造机会，关心同学获得最佳进展。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有完全相同的两个人，同学的学问基础、智力水平、解题方法等方面都存在着差异，故而在教学中要将共性和共性辩证地统一起来。因此，实施差异性教学，让同学均衡进展，为全体同学供应公正的学习环境就显得尤为重要。 一、要全面了解同学的状况 同学是有差异的群体，不同的同学在先天、后天、生理、心理、.等方面都存在着明显的个体差异，这些差异不仅表现在同学的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。这就要求我们要全面了解本班同学，从每个同学的实际动身，对同学的一般学问水平、接受力量、学习风气、学习态度和每个同学的爱好、爱好、学问储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，依据同学不同资质、不同的爱好、爱好以及性格特征等详细状况施行不同的训练，以便从实际动身，有针对性地教学。在对他们实施训练的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体同学共同前进，从而达到全班训练的均衡进展。 二、教学设计要留意同学的差异 训练要做到 “目中有人”。所谓“目中有人”，首先落实到备课这个环节，就是要求老师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备同学。由于同一年龄段或同一班级的同学虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必需看到：组成这些“类”、“群”的每个同学都是独特、有差异的。所以作为老师既要留意同学的“共同点”，更要非常关注、讨论同学的“特别性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想同学的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应当包括多媒体教学课件的设计。在多媒体课件的设计中，老师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应同学学的思路，而不是老师教的思路。用课件帮助同学的学，而不是用课件牵制同学的学。 三、教学过程中要导优补差 差异教学的实施要坚持导优补差的原则。其教学目标是“保底不封顶”，促进同学最大限度地进展。在教学内容的支配上，差异教学应当根据同学的实际状态设计敏捷多样、层次各异的教学内容，还可通过课程资源中心为同学供应更宽阔的学习空间。在学习内容的供应上，给每个同学供应处于同学最近进展区且同学乐于接受的具有挑战意义的学习内容。细心组织课堂教学，为提优补差工作供应良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学学问和练习。在课堂上培育同学乐观探究、仔细思索、刻苦钻研的精神，提高他们观看、想象、理解、概括等各种力量。重视思索教学，引导同学多角度思索问题，绽开思维过程，培育创新精神和力量，全面开发各个层次同学的智力。在补差方面，老师要常常提示同学用心听讲，鼓舞其乐观参加活动，要擅长发觉同学的亮点，多设计一些接近后进生进展的问题，让他们能主 动参加学习的欲望。当他们回答正确时，准时鼓舞和表扬他们；当他们回答不对时，也要急躁关心，让他们重新树立自信念，激发他们的学习爱好。 四、课堂教学可采纳分层评价法 依据同学的学业水平采纳分层评价方式，以期能够缩小学校生之间的差距。数学课堂上的分层评价有两种方式：一是为了让同学乐观主动地参加学习，可以针对不同的问题，给不同层次的同学回答，依据同学的回答状况进行纵向比较，只要是在同学水平范围内有所提高，老师都应当给以鼓舞，假如答不上来，老师也不要指责，而应急躁指导。另一种分层评价的方式是在课堂练习中的，可以设计难度逐步增加的分层练习，同学可以一层一层的完成，每完成一层，老师都可以给出当层的分数，这样就可以关心那些中等程度以下的同学找回信念，开发出自己的潜能，在不断的练习中进步，缩小与那些优等生的差距。 总之，“训练的基本功能是使个人获得进展。 ”面对有差异的同学，实施有差异的训练，促进有差异的进展，这不仅是实施素养训练的要求，也是实施新课程的要求。作为老师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以坚韧的毅力、急躁的工作感化他们，为他们制造更加宽广的展现潜在魅力的舞台。 第 3 页 共 3 页