成功的教学从尊重学生的个别差异学习开始.doc

學校行政期刊心得 教育三乙 9512028 王涵韻第一篇期刊心得壹、出處來源篇名：成功的教學從尊重學生的個別差異學習開始作者：周玉霜刊名：學校行政卷期：第44期起訖頁次：第110到123頁出版年月：95年7月貳、原文內容摘要目前正在推動的精進教師課堂教學能力，最重要的是教師專業素養與能力的建構。教育的成功從成功的教學出發，而成功的教學則從尊重學生的個別差異學習開始。本文從個別差異的意涵與估量、文化對教學和學習的衝突、社經地位差異與教學、氣質差異與教學、學習類型的差異與教學（教學風格、認知風格、學習風格、思考風格）等層面探討個別差異的教與學，企圖了解個體本身各項身心特質的差異現象，與形成個別差異的複雜因素。俾能協助教師了解與接受個別差異存在的事實，並研究如何因材施教，帶好每一位學生；企盼提供教師在教學的歷程上能夠顧及學生的個別差異，尊重差異、接納差異而發展差異。參、讀後心得讀完後，覺得學生的不同的個別差異深深的影響他們的學習，學生在能力、人格、動機、興趣、態度都有差別，在表現程度、學習速率和學習風格也都不相同，這些的差異對於教學、課程、學校政策、和學生的生涯發展都有重要的啟示。我覺得當老師的要能在教學上顧及到學生的個別差異、也要尊重差異、接納差異、發展差異，才能夠讓每個學生都真正的接受到平等的教育。其中期刊中的社經地位差異與教學中，有學者提到研究指出小學教師在預測學生學業成績時，社經地位因素較IQ分數更為重要。我覺得當國小教師不該以社經地位差異來衡量學生應該得到的學業成績。每個學生都有接受教育的權利，都存在各種的潛能，教師不應該和中高社經階層的學生相比較。教師要有不放棄任何學生的心態，可以參考芬蘭的教育制度，不放棄任何的小孩。每個學生的學習方式各有不同，雖然要做到完完全全符合所有學生的差異很困難，但是還是盡量朝著這目標去前進，才能讓所有的學生都能發揮自己的長才。文中有提到Riessman(1964)曾表示當一個兒童學不好時，老師和輔導人員幾乎集中注意在這個學生的IQ、情緒困擾和人格衝突而非注意到學習型態。老師都會忽略掉學生的學習型態，以為學生學不好是因為IQ或其他因素的關係，所以真的要好好注意到每位學生的學習型態，依照不同的學習型態去做教學上的改變。看過了這篇期刊，以後在實習或者是有機會當上國小教師的話，就會特別的去注意學生的個別差異，才不會忽略掉學習比較緩慢或是處於弱勢的學生，可以依學生的個別差異，盡量的去幫助他們，使他們學習的更好。第二篇期刊心得壹、 出處來源篇名：學校行政人員情緒管理芻議作者：唐璽惠刊名：學校行政卷期：第44期起訖頁次：第98到109頁出版年月：95年7月貳、 原文內容摘要二十一世紀由於教育環境、教育法規和制度的改變，對學校產生的嚴重衝擊；對行政造成前所未有的挑戰，因為權威的領導模式已不適用，強制的行政運作已不可行，行政的溝通協調無力威、工作繁重的壓迫威、權落責重的失落感、人際距離的疏離感、資訊爆炸的危機感、變遷迅速的無助感以及科技應用的落後感（蔡培村、武文瑛，2004）等造成學校行政人員極大的壓力，產生不穩定的情緒。若處理不當，除影響行政效率外還將影響教學、人際及傷害無辜的學生，所以情緒管理可說是當世紀學校行政重要的課題之一。基於上述理由，本文擬探討學校行政人員的情緒管理，從影響學校行政人員情緒的因素及學校行政人員情緒管理的技巧與學校行政可提供之協助策略等，加以分析闡述，以提供學校行政相關人員參考。參、讀後心得我覺得學校行政人員也都會擔任教師教導學生，如果他們的情緒管理不好，因為受行政事務繁忙的因素，這樣在教導學生或輔導學生時，可能就不太洽當。文中朱敬先(1992:436)指出有研究提到情緒不穩定的教師所教出來的學生，人格失常的較為多數，他又指出根據美國全國教育協會研究，兼行政工作為造成教師心理不健康原因之一。行政人員工作的複雜度比教師來的大，很多的因素容易造成行政人員有極大的壓力而適應不良，產生各種負面情緒，所以行政人員的情緒管理很重要。裡面有提到情緒自我管理的技巧：一、做情緒主人，面對憤怒情緒，不過分壓抑以防爆發。二、覺察自己的情緒。三、合宜的認知評價，不作非理性的思考，盡量往光明面及正向方向思考。四、有利的心理歸因。五、預想行為的後果。六、有效的時間管理、積極自我學習。七、延緩需求的滿足、轉念，逆向思考。八、自我鼓勵、尋求專業協助。九、心理平衡、身心健康。我覺得行政人員在面對繁雜的行政事務時，或者受到個人因素、家庭因素、學校因素所影響，產生負面的情緒時，可以採用上述的九點，去讓自己的情緒管理能更好。學校在制度面和領導面也能做些調整的話，也能使學校行政人員情緒較穩定。學校裡的每位行政人員都能有穩定的情緒，能提供老師和學生最佳的服務、才能為學校奉獻最大的心力。