浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策.doc

小学语文论文词语教学，这边风景独好 浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策摘要：“字不离词，词不离句，句不离章。”词语教学是阅读教学的重要步骤。但在教学实践中，词语教学经常被简化或机械化，使词语教学并没有落到实处，而忽视了语言积累。本文旨在探究课堂教学过程中词语教学的切入及应对方法，寻找词语教学的有效策略，使词语教学既生动又高效，深入阅读教学的骨髓而又不露痕迹。关键词：词语教学 图文结合 积累运用 游戏 词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”词语是文章这一城墙上的城砖，正是词语的砌成，才造就了一篇文章的充实内容和精神内涵。语言积累对于小学语文教学尤其重要，词语教学是阅读教学的重要步骤。那么，在具体的教学实践中，我们的老师是怎样进行词语教学的？词语教学到底有没有被当做语文教学中的一块坚实地基呢？走，让我们去语文课堂上看个究竟。观察现状，我们在思考词语教学，是语文课堂中的一大软肋，老师往往“蜻蜓点水”般处理这一环节，原因就在于大多数老师把词语教学的重点放在字词的认读和书写，以词语的读写作为主要教学目标。因此，词语教学往往被简单处理，或者是机械抄写，词语教学早已经是沉疴缠身问题一：意恐匆匆“教”不尽浮光掠影，蜻蜓点水“同学们，都预习过了吗？生字词都掌握了吗？老师来检查一下大家的生字词学习情况。”课堂上，许多老师都把这句话当做开场白，接着教师就开始检查学生的预习，请几个同学站起来读一下词语，再大家齐读一遍，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，教学时间全部放在了文本内容的理解上。词语教学真可谓“林花谢了春红，太匆匆”，如此教学之下，词语理解深刻与否不问自明。问题二、山重水复“抄”为路机械重复，麻木读写在不少老师眼中，词语嘛，只要读得准，写得好，理解意思就好。因为我们对词语教学的忽视，很多语文老师一直进行着“填鸭式”的教学，麻木地读写，没有引导他们学会有效的学习方法，把“一读二写三默”当做词语学习的法宝，还沾沾自喜，以为在如此强度的学习下，学生的词语基础扎实，实乃一剂良方也。殊不知，学生却是“谈词色变”，那一点对词语学习的热情早就被我们亲手扑灭了。问题三、死水无波兴趣消模式单一，缺乏变化不少老师在进行词语教学时都采用以下的步骤：“出示生字词读词语分析难字形理解词语的意思再读生字词抄写生字词”。其实，这种方法确实有一定的效果，但是如果每一节课都采用这种固定模式就比较可怕了。课堂上的教学就犹如一潭死水，学生和老师都似乎麻木了，上课时提不起精神，渐渐的，课堂上就缺乏了应有的生机和活力，低效，甚至无效的语文课堂就这样在单一的模式中诞生了。久而久之，词语学习就成为了学生的学习负担，从而导致学生对语文学习失去兴趣。上述现象的出现不外乎两个原因：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务让学生正确理解和运用祖国的语言文字。正所谓“字不离词，词不离句，句不离章。”词语教学必须放在具体的语言环境中，否则词语教学就会显得“不接地气”，失去了赖以存身的语境，词语就显得单薄而遥远了。立足课堂，我们在行动词语教学不应是简单的一读二写三默，怎么样才能让词语教学焕发出勃勃的生机，让学生在体验感悟中理解词语，最终达到积累运用的效果，是我们常常思索的一个命题。一、 图文结合，让遥远的词语近在咫尺苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如在学习第四册我不是最弱小的这篇课文时，课文里有一句非常优美的句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”不过，由于蔷薇和铃兰都不是我们这里常见的植物，二年级的孩子们都不认识，更谈不上去体会字里行间流露出的美了。但是一幅插图就能让孩子欣赏到这种美，看到花朵在风中翩翩起舞，透过纸张闻到野蔷薇的芬芳。如教学小池时：生：老师，为什么说“小荷才露尖尖角”，荷叶不是圆圆的吗？怎么会是尖尖的？（显然，学生想到了荷叶圆圆而做出了这样的判断）师：这里的荷叶是圆圆的吗？小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀?（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶尖尖的特点。）师：真会观察!图片上的荷叶除了看上去尖尖的，你还觉得是怎么样的？生：老师。我感觉荷叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。生：老师，我也送给大家一个词语“水嫩嫩”。生：荷叶刚长出来，还没展开，还没长大呢。生：可以叫它荷叶宝宝。师：真会想象呀！荷叶刚长出来的样子就是这样尖尖的，嫩嫩的，多可爱啊！怪不得小蜻蜓也忍不住停在上面要和它说悄悄话呢。我们也来赞美荷叶吧! （学生声情并茂地齐读诗句，读出了对荷叶的赞美与喜爱之情） 在观察图片的过程中，孩子们对尖尖的荷叶有了直观的了解，也触摸到了词语的温度，小小的荷叶就将它亭亭玉立的样子留在了孩子们的心里。二、细品深析，让模糊的词语清晰可见在教学词语的过程中，有些词语的意义很相似，有时候很难通过语言描述来让小朋友体会到词语之间的细小差别。在第三册风娃娃一课的练习中，出现了“连续”“继续”“陆续”这三个词语。其实这几个词都含有进行下去，连接下去的意思，但如何让孩子们区别体会这细小差别实在是个难题。学生需要对词语有一种敏锐的感悟能力，能领悟一部分词语的神韵，这种感悟能力的培养需要在细微的比较中获得。因此，我先向孩子们出示词典中这三个词语的意思：陆续：表示前后相继，时断时续，是指某一种（类）对象接二连三地出现，但是它们（他们）出现是有前后顺序的，是有间隔的，而且这之间的停顿或长或短，没有一定的规律。比如：清晨，同学们陆续走进校门。 继续：表示（活动）连下去；延长下去；把原来中断的进程连下去的意思，它表示事情或活动在某个时刻停顿了一段时间，但之后又开始了。比如：吃完午饭，同学们继续写作业。连续：一个接一个，不间断的意思。它表示某种动作、行为、事情等从开始到结束没有停止过，如大雨连续下了三天三夜。为了让小朋友们对这三个词语有更直观的认识，我教孩子们用画图的方式来区分它们： “陆续”： | | |“继续”： |“连续”： “”表示同一类对象或同一种事情，“|”表示停止、间隔。第一行的线表示时断时续，有先有后，前后间隔不一定均匀；第二段表示经过一段时间的中段，又连下去；第三行的线表示一个接一个，没有中断。经过比较，孩子们对这三个词语的细微区别有了感悟，紧接着，我趁热打铁，让孩子们来运用一下：说了这么多，现在你能正确区分“陆续”“继续”“连续”三兄弟了吗？来，拿起笔，小试牛刀，把它们填到相应的括号中去吧，相信你肯定能行的！陆续 继续 连续（1）（ ）下了几天的雨终于停了，中断的比赛（ ）进行，观众们（ ）来到赛场观看比赛。（2）吃过中饭，明明（ ）看课外书，（ ）看了一个小时。这时，同学们也回来了，（ ）走进教室。学生经过这样深入而细致地体会运用，完全把词语内化为了自己的语言，还能在习作中使用，这可算是落到实处的词语教学。一篇课文中同类词语的比较也能起到相互借鉴、相互摩挲的作用。著名特级教师薛法根在执教她是我的朋友一课中对于“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”四个词语的比较非常传神而经典。教师设计了如下教学对白：这四个词语都含有“哭泣”的意思。那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢？通过比较明确：啜泣为抽抽搭搭地哭泣，一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽为低声地哭泣；抽泣为哭泣时身体抽动，显得很痛苦伤心。这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心，用同一个词语就体现不出这种变化了。有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实、才叫具体。三、送“词”入文，让冰冷的词语温暖起来课程标准明确指出，联系上下文推想课文中有关词句的意思。很多词本就是多义的，不同的语境产生不同的意义。因而一个词的词义的生成绝不是静态的，而是动态发展的。背离这一发展观的固态解释只会曲解词义。我们不能再让学生在课堂上对着词语手册照本宣科理解词义，而要让孩子们稚嫩的思想沉浸到字里行间，在具体语境下感受词义，让冷冰冰的词语温暖起来。在学习秋天的雨时，第二自然段的语言非常优美：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋天里频频点头。这个自然段中，作者先写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，然后用四个优美生动的比喻句分别写出了银杏树叶子的黄色，枫树叶子的红色，田野的金黄色，果树的橙黄色，最后作者用一个拟人句写出了拥有多种颜色的菊花在秋天里频频点头。我在教学中通过引导学生反复地诵读这些描写颜色的优美语句，让他们感受到秋天里颜色的丰富多彩，在学生有了感受的基础上点出这就是“五彩缤纷”的意思，泛指多种颜色。这样一来，词语理解就具有了画面感，不再生硬，反而带着孩子们想象的温度。薛法根在执教她是我的朋友“输血迫在眉睫”一句时，为了让学生联系上下文理解“迫在眉睫”这个词，设计了这样的教学对白：“输血”这件事怎么样叫“迫在眉睫”？再看看上文，然后读读下文，在上下文的情境中，“迫在眉睫”的意思就了然了。不信，你用心读一读。在学生自己阅读后，交流评点，又适时出示上下文句子，学生就充分明白了输血这件事紧迫得已经到了眼前，非立刻办不可。“迫在眉睫”的意思就自然流露了。在理解词语的过程中也领悟了词情，更深入到了课文的情境中，抓住了文眼和文脉，真叫牵一发而动全身啊。四、关注规律，让词汇的积累有迹可循在教学词语时，我们应该不断地培养学生自主地分析构词特点的能力。有些结构相似、组成形式类同的词语都会出现在同一篇课文中，学生就应该有比较敏锐地观察力开展比较和分析，进行词汇的积累。比如二上册假如中，很多词语在构成上都有类似，我们可以根据这一特点开展积累教学，可以让学生照样子从课文中找词语：师：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，“遥远”这个词语有些特别啊，两个字都是生：近义词。师：你真会观察，你能从课文中其他由两个近义字组成的词语吗？生：寒冷。生：等待。生：哭泣、奔跑。师：小朋友们真能干，那么除了课文里的这几个词语之外，你还能想一想由两个近义字组成的词语吗？生：庞大。生：温暖。生：枯萎。生：灭绝很多时候，我们都可以根据词语的构词特点来灵活的进行分类整理，从而丰富学生积累词汇的手段。比如低年级经常出现的“ABB”“AABB”式的词语，孩子们完全有能力进行有效的积累。五、游戏激趣，让词汇的积累童趣盎然我们的孩子是最喜欢新鲜事物的，千篇一律的学习方式，往往让他们觉得索然无味，虽说语文学习中许多基础知识的习得离不开一些强化训练，但如果我们能多根据学生的年龄特点，改变固定的、单一的教学模式，创造性地开展一些富有情趣的教学环节，相信我们的课堂在收获许多笑声的同时，教学的效度也会得到更大的提高。所以课堂教学时，要不断创新，教学形式要有新意。在教学中，我试着将游戏童趣式的教学模式引进课堂，充分激发了学生学习的兴趣。学生在游戏中满载而归。 “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力和素养。教师如能适当地将“词语盘点”设计成学生喜闻乐见的游戏活动。游戏激趣，便能顺应学生的天性，吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习使学生充分释放热情，在轻松愉快的气氛中提高学习效益。根据教材特点，设计“词语擂台赛”，“智力大闯关”、“逛词语超市”“词语表演”“词语大礼包”等。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在游戏中学生始终能保持良好的学习兴趣。六、练笔迁移，让抽象的词语灵动起来小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，扩充词语内涵,引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。如在孔子拜师一课的教学过程中，笔者就有意识地针对课文中出现的“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词的学习，作了有意义的尝试，抓住精典词语进行课堂练笔。先让学生抓住这两个词，想象一下孔子从曲阜到洛阳一路上的艰辛，再把想到的内容用几句话写下来。其中有学生这样写：洛阳和曲阜隔了上千里，为了拜师，孔子不怕辛苦。早上天还没亮他就出发了，晚上月亮都出来了，他还在赶路。有时候，天气不好，刮风下雨，孔子也不放弃，有时候，晚上找不到睡觉的好地方，他就随便找了一些稻草铺一下当床了。晚上风吹来，感觉很冷，但是他也不后悔。他急匆匆地赶路，有时早已经过了吃饭的时间，他就随便在树上摘一点野果子吃。经历了千辛万苦，终于到了洛阳。从这名学生的练笔中，我们不难看出，“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词的含义与用法已经被学生掌握了。课堂上经过小练笔，此类重点词语的涵义能够内化为学生自己的语言，能比较有效地完成词汇积累，为学生自由表达奠定基础，同时及时丰富了学生的语言和情感，在开放的心境中，学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。在平时的教学中，我还非常喜欢让孩子们从课后要求认读的词语中选择一个或几个串编一个故事，写一小段话等，这些也是词语有效运用的好方法。如二上北京课后有道题读读记记：我就设计一个练习夸夸我的家乡，让孩子们夸一夸自己的家乡，在写的过程中选用这六个词语中的一个或几个，把新学到的词语通过运用内化为自己的语言。这些方法都十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表达和写话习作之中。只要教师善于取法，游戏词语教学不仅轻松了课堂，在无形之中也让词语的宽度浸染了全场的学生，在学生的举手投足之间，眉目传神之间，理解词义于无形之中，决不亚于口耳传授。展望未来，我们来创造老师们，词语教学，是一片语文教学的沃土。我们要带领孩子们在这块充满希望的沃土上通过各种方式学习积累与丰富词汇，并不断地运用得以巩固，得以内化为自己的语言，学以致用。我们深信，只要我们真正做到以生为本、精心设计每一次的词语教学，终有一日，我们的耕耘会迎来丰收的喜悦，孩子们的抄写“重担”将被卸下，学习热情将会点燃，孩子们那一张张笑脸会迎着春风，如花绽放。我们走在语文教学的路上，词语教学这边，风景独好。 参考文献：1、黄丽华 “词语盘点”亦能盘活词语 小学语文教学 2009年11期2、谯素英 切忌让词语盘点教学走过场 教育艺术 2009年9月3、林晓静 词语教学：良好的学科推进器 福建论坛 2010年9期4、朱文君 张祖庆词语教学艺术赏析 小学语文教师 2006年6期5、感受薛法根 让词语教学绽放生命的魅力.（网络）6、李 燕 小学语文词语教学点滴谈 湖南教育 2007年8月7、朱文君 张祖庆词语教学艺术赏析 小学语文教师 2006年6期 友情提示：范文可能无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用，感谢您的下载！