个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究-精选教育文档.doc

1/ 3 个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究 因智力、心理等个别差异较大，培智语文教学很难展开统一班级教学。在 不断的教育探索中，个别化教学逐渐被应用于培智语文教学中。该种教学方式 从学生身心发展水平和分外需要出发，有利于学生各种潜能的开发，为智力障 碍学生的全面发展提供了有用保障。 一、个别化教学特色 个别化教学是一种留意开发每个学生潜能，显露关照每个学生个性发展的 教学。相比其他教学方式，个别化教学具有光鲜的特色。 1. 个别化教学具有针对性 智力障碍学生在学习过程中，不管沟通、理解还是身心发展方面都存在较 大差异，智力障碍学生教学成果难以在一种教材或方法中体现出来。而个别化 教学中的教学内容和教学方法都是根据学生个性差异进行制定的，因此普遍具 有很强的针对性。 2. 个别化教学具有渐进性 个别化教学的整个教学计划是根据学生个体实际能力所指定的，针对学生 接受教育的能力循序渐进地进行，而非要求整个班级整齐划一地完成学习任 务。 3. 个别化教学具有活动性 个别化教学模式下，教师在对每个教学目标完成后，都会评估学生的学习 情况，通过对学生学习情况的确定对下一步的学习计划进行修订。针对智力障 碍学生因学习障碍简易遗忘的特点，个别化教学还可对临时学习技术加以制 定，预定一定的空间让学生自主学习。这一教学过程，使个别化教学呈现出明 明的动态发展特征。 二、个别化教学在培智语文教学中的运用对策 1. 强化课前测评，明确教学定位 个别化教学从某种程度上来说更像是一种 “处方教学 ”，培智语文教师在教 学中，首先需要对学生进行诊断，了解和掌握学生的学习起点。智力障碍学生 彼此之间具有很大的个体差异，每个学生在听、说、读、写等能力上可能存在 较大差异，针对学生的特点，教师所采取的学习策略也会有所例外。培智语文 教学在展开个别化教学前，应强化课前测评，以明确学生2/ 3 与教学定位，为后续 教学提供确凿参考。 课前测评作为一种非正式评量，教师可通过灵活多样的方式进行。通过对 学生的了解以及例外任务目标的制定和学生的完成情况，提高学生对教学的理 解能力。如在学习 “我爱爸爸妈妈 ”前，教师可制定例外层次的目标，第一层会 读和书写 “爸爸 ”妈“妈”，第二层会介绍自己的爸爸、妈妈，第三层会介绍自己家 里其他人。根据此目标测评结果，教师即可了解学生的书写、表达和思维能力 等，为接下来的教学安排例外的教学任务。 2. 把握教材重点，实施分层教学 培智语文教学中个别化教学的实施，需要教师全面把握教材内容的重难 点。并在此基础上对学生的共性和差异进行考虑，采取分层次教学，通过例外 的教学对策实施分组教学和分类指导，让例外层次的学生都能够在课堂中学有 所得。 教师实施分组教学， 在教授同一课时时， 为每组学生制定例外的学习目 标。 如在教学 “大自然的语言 ”时，教师可根据本课时的重难点将教学目标分为 三层。学习能力最强的学生应理解 “大自然的语言 ”中都有哪几种语言，并学习 和探讨身边大自然的各种变化，学会仔细观察生活，读懂大自然的例外语言， 并能够学会用 越越造句；学习能力中等的学生只需要能够理解课本中所 罗列的大自然的语言都有哪几种，并可以背诵课文；学习能力最弱的学生则只 需要正确、流利地朗读课文，认识需要掌握的生字词。每组学生只需要完成设 定的教学目标，即算完成学习目标，有利于增强学生的学习信心。 3. 开展实践活动，激发内在潜能 学生个性发展的形成，是主体与环境相互作用的结果。针对学生的例外个 性，教师在培智语文教学中也应为学生创造开放性教学环境，重视教学活动的 实践性，促进学生个性的张扬，调动学生内在潜能。基于个别化教学及智力障 碍学生的需要，培智语文教学的教学活动应在情景中展开，增加例外学生的胜 利机会，同时注重学生感官的参与。 如 “手帕 ”一课教学，为了增强教学趣味性，教师可出示实物手帕，通过 “这 是什么”的问题引出本节课内容。然后将问题延伸到 “这是谁的手帕 ”你“有没有手 帕”等，引导学生统统回答，帮助学生理解词义的同时，对学生的语言表达能力 进行锻炼。 各组学生只要完成教师既定目标，教师即应给予学生鼓励。在讲到 “洗手 帕”时，教师3/ 3 可鼓励学生自己用动作演示 “洗手帕 ”，并同时教育学生要讲卫生和 节约用水。在一步步的引申教学中，深入分析学生个性，并分析一些学生潜能 没有发展的原因，关注学习能力较差的学生，为其提供更多实践机会，调动学 生内在潜能，让所有学生的潜能都能得以发挥。 总之，在培智语文教学中，教师应正确认识个别化教学的优势，根据培智 学生的实际情况，在集体授课制下充分运用个别化教学，因材施教，开发所有 学生的潜能。