CDIO理念下民办高校大学英语教学体系的重构.doc

CDIO理念下民办高校大学英语教学体系的重构近年来，我国民办高校有很大发展，已成为中国高等教育的重要组成部分。据统计，全国共有民办高校676所，在校生47668万人，分别占全国高校及其在校生总数的2866%和2135%，在校生已占全国高校在校生总数的1/5以上。但民办高校数量上的繁荣并不能改变其生存发展的基本现状。与重点公办高校相比，民办高校的生源质量相对差一些，学生在学习能力、学习成绩、情感特征等方面还存在着一些差距，这就对民办高校的教育提出了更高的要求。 教育质量始终是民办高校生存与发展的生命线，而学生是教育质量的核心指标，教育应面向全体学生、促进学生全面发展。大学英语是民办高校的大学生的必修课，2007年教育部修订了大学英语课程教学要求，明确了大学英语的教学目标是“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”1CDIO强调的是Context，即把工程师职场环境作为工程教育环境，培养“是什么”和“如何做”的能力。CDIO工程教育模式从提出并实施以来，取得了显著成效，国内高校纷纷效仿，把CDIO教育模式应用到自己院校的教学中。CDIO教学模式虽然属于工程教育范畴，但可以借鉴用来培养学生英语基本技能和职业英语的综合运用能力。因此，笔者尝试把CDIO理念运用到民办高校大学英语教学改革中，结合民办高校大学英语的教学现状，构建出民办高校大学英语教学的新模式。 一、CDIO的核心理念 由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等4所工程大学于2000年10月共同发起，全球23所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO （ConceiveDesignImplementOperate）模式，即“构想、设计、实施、操作”的工程教育过程。CDIO教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威（John Dewey） 的“从做中学”（ Learning by doing） 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。 CDIO 所培养的工程能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力等综合素质。CDIO 工程教育模式强调以学生为中心， 所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划，所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划，并没有一个适合各专业的教学标准。CDIO理念下大学英语教学改革，不仅可以提高学习英语水平，还可以培养CDIO大纲中要求的主动学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力以及交流能力等。这样的尝试既顺应了CDIO教育改革的趋势，加速实现CDIO大纲中的各项培养目标，同时提高大学外语的教学质量和效果。（顾佩华，李曼丽等） 二、CDIO理念下民办高校大学英语教学体系的重构 英国诺丁汉大学校长、中科院院士杨福家先生认为，“无质量、无特色是很难办好一所民办大学的”，他说“对教育有使命感、对特色有认同感、对质量有责任感、对体制有创新感，只有这样才能将民办高校发展起来。”民办院校的人才培养质量体现以市场为导向和实用型的特性。人才质量是学校的生命线。要充分体现“以人为本”、“以市场为导向”的重要理念。这一点正与CDIO理念不谋而合。民办高校的大学英语教育也应从提高教学质量，只要办学定位准确，顺应市场的呼唤，走不同于同类院校的独特的个性化的生存发展之路，以追求质量品牌为办学宗旨，完全能够办出水平、办出特色。笔者根据CDIO标准重构民办大学英语教学的体系。 21教学背景conceive CDIO提到的课程背景：是指采用“工业产品、生产流程，应用系统生命周期过程的原理”，构想并设计工程教育的背景。教育的核心是学生，研究教学也应该从学生的实际情况出发。现在的社会是信息的时代，信息已成为大学生生活的重要部分，他们对于传统的讲座式的课堂教学没有耐心。民办高校的生源质量相对比较弱，学生在学习能力、学习成绩、情感特征等方面与公办院校还存在着一些差距。 22课程目标Design CDIO理念下的教学把工作过程转化为学习领域课程，课程的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于实践。CDIO理论下大学英语教学的目标：（1）培养学生的自主学习能力。CDIO大纲中明确说明了对“求知欲和终身学习”能力的培养，同时要求学生学会“时间和资源的管理”，自主的学习者能够主动的承担起学习的责任，学会自己解决学习中的问题；（2）培养学生的外语交流能力（口头和书面交流）；（3）培养学生的团队合作精神。 23教学实施Implement （1）教学内容的改变 目前民办高校大学英语教学内容只包括大学英语的听说与读写，完全不能满足学生的兴趣、需求、能力和未来社会用人单位的需要。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，反对从教科书和教师那里学习。他提倡使用生动有效的教学方法，使学生有机会参与活动，并在活动中去学习。CDIO教学模式的目标是培养拥有综合应用素质的人才，CDIO教育模式就是把工程职场的环境引入学校，结合具体工程项目让学生学习实践，从而使得培养出来的学生具备足够的通用的职场能力。教学的载体是多种多样的任务活动，这些任务活动可以直接来自于教材课本，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，是补充网络教学资源，加以融合拓展。 （2）教学方式的改变 传统的教学模式是教学以教师为中心，学生是在教师的指导和要求下被动地学习和操练。而CDIO理念下的大学英语教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的，其重点是“体验”和“实践”。CDIO教育模式则让老师们能够通过语言项目训练帮助学生达到获得英语各种实用能力的目的。老师可以采用协商式的教学模式，提高他们对该课程的责任感，激发其学习动机。还可以采用写外语学习日志的方法，同时教师经常就课堂所学的内容给学生布置口头作业，如presentation或role play等，使学生有机会锻炼他们的口语表达能力。Presentation可以让学生课下准备，课堂上在规定的时间内就所给的题目阐述个人的观点和看法。 （3）教师角色的转变 根据CDIO理论，“教师能力标准”是指通过工程项目的实践教学和师生人际系互动，构建教师的课程能力标准。“教师的教学能力”是指教师提供学生的综合学习经验、因材施教、启发学生学习的能力。CDIO理念下大学英语教师应该是教学资源、认知规律和教学手段的研究者；知识信息交互和师生互动的参与者和协助者；学习过程的监控者和管理者；课程设计和学生学习的评估者（李曼丽，2008）。民办院校的教师应该从学生的实际情况出发，尽量减少枯燥的讲授、无味的板书，需要提高学生的学习能力。 24教学评估Operate CDIO理念下的大学英语教学，对学生进行考核是教学非常重要的环节。在考核过程中应该兼顾学生的个人能力、人际能力、系统构建能力以及学科知识。教学评价还应立足社会需求，综合性的课程设置决定了其教学评价的多元化。我们在教学中应设置综合性课程体系，培养学生“做中学”，使学生能够主动学习以培养学生的可持续发展能力。在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。 三、结论 CDIO教育模式的突出特点之一是强调“做中学”，培养具有真正语言实际运用能力的、工程型的、团队精神极强的综合型人才。CDIO理念下教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。鉴于民办高校大学英语教学现状，本文以CDIO理念来指导，通过构想（conceive）教学背景、设计（Design）课程目标、实施（Implement）教学过程、进行（Operate）教学评估，克服了传统教学中存在的各种问题，让学生“从做中学”，在参与中锻炼个人综合能力，从而提高大学生的英语综合应用能力，满足大学生的英语和职业需求，最终达到提高大学英语教学质量的目的。笔者目前正以CDIO理念指导大学英语教学，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题将进一步研究与探讨。