QQ群在大学生小组研究型学习中应用分析.doc

QQ群在大学生小组研究型学习中应用分析一、小组研究性学习的界定。 小组协作学习（简称小组协作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。小组协作研究性学习是以小组为形式，学生在小组中通过明确的责任分工、为了共同的学习目标、研究内容、相互促进的一种研究性学习组织形式。小组协作研究性学习通过学生对学习研究过程的主动参与，培养其责任感、自主意识、自主习惯和自主能力，使小组协作研究性学习中的每个成员都成为具有主体性人格的人。 在研究性学习中，合作小组是由兴趣相同的学生自愿组成一个小组团队，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，研究过程的层层推进，以及最后研究结果的呈现方式，都由小组成员共同协商决定。小组协作研究性学习中学生可以自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。研究性学习是一种追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。 二、小组研究性学习的问题分析。 1、社区的闭塞阻碍： 小组研究性学习是一种同伴之间的相互合作、协同互助的学习活动，学生之间的协同合作与相互作用是协作学习赖以开展的动力源泉。小组研究性学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互协作、共同负责。其强调的是小组协同互助。但由于小组成员之间不可能时时刻刻都在一起讨论，小组成员可能处在任何可以获取信息、创造知识和存储资源的地方，从而给小组研究性学习造成了一个社区性的交流学习的阻碍。而QQ群则给身处在任何地方的小组研究团体一个网络学习平台，在这个平台中小组成员可以在任何浏览信息、获取资源后，在任何地点通过QQ群来联系小组所有成员共同进行资源共享和及时的讨论，突破了以往社区的闭塞，把学生置于主动的、开放的、动态的、多元的学习环境中，打破了封闭的学习状态和学习社区。 2、生生分离的害怕心理和失落感。 大学生研究性学习小组中，小组成员大部分时间都处于自主搜集资料和研究中，在这部分时间中小组成员联系比较少，生生分离，无法及时得到同组成员的鼓励和支持。学习研究上遇到什么困难也无法及时排除，无法及时的得到解决难题的帮助和反馈信息，这样就会大大减低小组成员继续学习的信心和动力，也将无形中增加学习研究压力。小组成员在有所收获时没有同组成员的鼓励，学习研究遇到困难时没有同组成员可以商讨和帮助，这样将使成员产生心理上的失落感。而QQ群得建立则恰恰弥补了这种学习研究上的无助感和精神上的失落感。只要建立一个共同课题的研究小组QQ群，成员都加入到QQ群内互相聊天、互传资料、互相讨论、互相支持，形成了一个学习超市，QQ群为小组研究性提供了一个不仅是学习上的学习的平台保障，更是一个精神上和心理上的充实塔。 3、学习动机的内部和外部推动力不足。 学习动机对学习结果的影响通过制约学习积极性来实现，有无学习动机以及学习动机的强弱，直接影响着研究性学习结果。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线。小组研究性学习是以学生为中心并自主学习的学习模式。小组成员几乎都是在通过网络环境来获取资源、收集信息、自我研究学习，主动完成知识的意义建构。而在这过程中面对网络中大量的信息和无人监督的环境，网络中大量的信息使得学生会产生一种“信息迷航”现象，使得小组成员的学习兴趣、好奇心、求知欲、成功感等内部因素所引发的学习动机将减弱。而无人监督的网络环境则使得外部激励手段无法及时的运用到学习成员的学习过程中。在以往的传统学习方式上，教师和学生都可以通过一句赞美的话、一个肯定的眼神、一个支持的手势等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然后学习自主研究性学习活动中，学习过程中大部分时间是生生分离的，这种状态将引诱减弱或消失，从而影响研究性学习效果。 三、QQ群的功能分析： 1、创建虚拟学习共同体。 “学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 QQ群通过将需要加入虚拟共同体（在这里我们主要指虚拟教室之类）的成员加入QQ群中，建构一个虚拟教室，让学习者在里面进行交互，讨论学习新的体会等活动。QQ群在建立之后，将需要进行交流学习的成员加入其中，共同推出一个管理员对群活动进行监督指导，并提出要求，制定出群的活动规则，强调这个QQ群是用来进行交流、探究、协作、合作学习的平台和资源共享的地方。管理员能将要讨论的主题发布到QQ群的公告里面，管理员一般都由教师担任，同时教师也作为参与者、监控着、评价者和引导着。在虚拟学习共同体的学习活动中，学习者根据探究的主题进行学习，在学习的过程中，学生之间、师生之间也可以进行资源共享、协商沟通、讨论和交流等活动；在学习过程中，同学之间可以进行合作学习，教师也能以第三者的身份进行观察，看学生对问题有哪些不了解的，可以在适当的时候进行引导和评价，把握群成员的聊天和学习方向，以保证学习效果。由于QQ群能够提供一个强大的异步以及同步的通讯功能，如即时文本、语音聊天、视频会话这类同步通讯，还有QQ留言、QQ邮箱这类异步通讯。在这个群中，共同体成员在这个环境中交流、合作、协商和共享资源，另外，研究小组成员中有问题的可以将问题提出与其他成员一起共同解决。 2、建构学习资源库。 学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。而学习资源库，就是将学习资源进行整理分类形成一个类似于“仓库”的空间。QQ群通过将群成员讨论交流时提供的文字、网站、图片等信息和文档、文件进行整理，并通过QQ群中的群空间、群相册、群共享来对所收集的资料进行逐一分类，达到构建一个实时更新进步的QQ群学习资源库，以达到促进学习者小组协作学习资料的收集和及时找到所需资料的目的。学习者和教师在平时的聊天和交流的过程中，通常都不会完完全全的用文字进行交流，将网站的网址直接复制到QQ群中，能让学习者更加方便的阅读网络上的大量资源，不仅仅是网站，还包括学习过程中教师或学习者提供的各种图片，文件等资源，这时候群里面的管理员身份的人，能够将这其中的资源进行收集分类，然后将资源分别放入QQ群中的群空间，群相册和群共享里面，而对于以后学习者要进行学习交流时，进行分类过的资源能加快学习者寻找资料的速度，提高了学习者学习的效率；在这之中，不光是管理员，群组中的任何成员都能将资料放入群空间、群相册和群共享里实现资源共享。 四、QQ群在促进小组研究性学习的应用分析。 1、提供小组多人及时交流平台。 QQ群构建了一个虚拟学习共同体，这接近人与人之间通过网络实现面对面的直接交流，使得研究性小组协作学习氛围更浓厚，协作学习更加形象逼真。借助QQ群有助于及时的讨论反馈。由于小组成员不是纯粹的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他们来自不同的家庭，兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等都各不相同，经验背景也有很大差异，成员对问题的理解常常各异。在学生之间，这些差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。而利用QQ群平台进行讨论使得成员之间潜藏的不同意见发表出来，而且每位成员都有机会及时的便捷的解释自己的观点。在QQ群中共同进行研究性学习的讨论，信息是一种及时的、多向流动、多向刺激，为小组成员提供了开阔视野、接受新事物、新观点的机会。有利于研究性学习在横向和纵向不断深入。 2、有利于实现自我监控、激发学习动机。 在跨区域、跨领域的研究性学习小组中，生生之间的分离导致小组成员没有处在一个直接的、及时的、可见的竞争和监控的学习环境中。从而可能导致学生小组成员学习时产生一种“信息迷航”和“信息超载”现象，进而导致学习自主管理弱化现象。而 QQ群则弥补了这种不足。其构建的学习共同体能提供一种无形的竞争意识，使得学习者保持高度的注意力。并能及时提供学习反馈，使得小组成员能及时进行思想转变，及时调整学习步调。QQ群中的一些信息更新，讨论集合体也能对彼此的学习过程实现一种监控、测试、反馈。QQ群运用到小组协作研究性学习中，有利于培养学生的交际能力、合作能力与团队精神。有利于学生自我意识的形成和发展。小组协作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，更是一种情感交流、心理沟通、互爱互助的过程。这将大大增加研究性学习小组成员外部学习动机的推动力，把研究性小组协作学习推向广域的学习情境。 五、小结。 互联网的快速发展,为我们造就了一个多元化的社会文化意义上的“电子网络世界”,网络不仅渗透到我们学习的方方面面,而且极大的改变了我们的人际交往方式、优化学习环境、提高信息素养能力等等。网络课程、群体答疑的时候使用QQ群，增加了直观和形象度，在系统化学习、理论的探讨、深入的研究、学科归纳、学生自我提升和 师生间的交流和互动都能起到很好的作用。虽然创建QQ群对大学生研究性学习具有很大的促进作用，但由于地域差异、地区经济影响，有些区域网络条件不够好，普及率和利用率都不高。但随着互联网的不断升级和发展，QQ群必将渗透到每个区域，这将有利于所有有共同兴趣的研究性学习成员。QQ群在促进大学生研究性学习上将发挥着越来越重要、越来越深远的影响。