“三位一体”的大学教学模式改革初探.doc

“三位一体”的大学教学模式改革初探目前国外高校为了培养创新人才，强调探究和发现的教学思想已逐渐成为教学思想发展的主流。其普遍认为教育的关键不在于教学的内容，而在于教学的方式及方法。教师乐于引导学生在课外查阅资料进行自主探究，然后在课堂上汇报和交流自学的成果，鼓励学生大胆提问和设疑，如此一来，课堂上追问和讨论气氛很浓。 一、我国大学教育模式的现状分析 我国大学讲坛上，保姆式、注入式和应试型的教学方法仍占据主导地位。课堂上大多以教师、书本为中心，主要采用教师讲、学生记的满堂灌教学方法。学生习惯于被动接受教师传授的知识。学生的课堂参与程度、课外自主支配的时间和自主性的发挥都极其有限。近年来，国内大部分高校正在根据教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）进行新一轮的本科人才培养计划修订工作，其主要指导思想就是压缩课堂讲授学时学分，大幅增加学生自主学习时间，从而达到提高学生自主学习能力和创新能力的培养目标。 在新形势下，应该怎样教学和怎样有效教学已经成为高校教学面临的主要问题之一。以此为契机，根据创新人才培养的规律和国内外先进的教学理念与模式，本文将“三位一体”全方位研究大学教学模式的改革，即教师教学方式和方法改革，学生自主学习和创新能力的有效措施探索，学生成绩评定和考核办法优化。 二、大学教育模式改革应实现的转变 （一）从知识课堂向能力课堂转变。基础教育是培养学生会读、会写和会算的能力，也就是“三会”的教育理念，传统的课堂基本上都是由课本中的知识做主宰的。目前，大学课堂教学模式基本上是教师将教材内容写成教案或者制作成课件，然后再将这些知识转述给学生，学生只要认真聆听或做笔记就可以完成教学任务。这样的教学模式，就像是喂食一样，教师将教材里的知识咀嚼一遍之后再喂进学生的肚子里。学生只需要等待教师传授就可以了，根本不需要课前预习，更不需要任何的思考。 大学教育模式改革要求大学教育以培养学生的思维能力和解决问题能力为主要目标。通过更高层次的教学活动和教学方式，提高学生的高阶能力。这就要求学校和教师在教学内容、教学方法、学习方法和评估总结方法等方面进行全方位的改革。大学教育的重点是学知识、学方法，突出和加强学科基础知识和文化基础教育，注重学生学习能力培养和专业兴趣培养，如“高等数学”中学习积分变换时，介绍小波变换的概念及其产生发展；学习付里叶级数时，介绍信号处理的概念及其应用。 （二）从灌输式课堂向对话交流式课堂转变。灌输式的课堂主要是以教师为中心，教师在课堂上讲的知识就是学生们学习的重点，学生只要按部就班地听课就可以了。这种灌输式的课堂教学对于传授知识和让学生掌握知识具有很大的作用，但是这种教学模式非常不利于学生的高阶能力的发展。鉴于教师与学生是教学模式下的主要参加者，要想使课堂教学有良好的质量，两者之间就要经常保持思想上、情感上、学术上的对话，这样才能有助于教学相长。教师要严格要求学生和关爱学生，做学生的良师益友。课堂上对学生严格要求，不许上课迟到和玩手机，期末要检查学生的书本和笔记，对那些平时表现不好的学生要进行批评教育。教师还要及时了解学生的真实的思想状况，弄清他们不好好学习的原因，然后对症下药，做好学生的思想工作。教师对教学的要求是力争不让一个学生掉队，让每一个学生都能个性发展。教师成为课堂导演，学生成为演员，让课堂变成一个学习的共同体，每个学生都可以参与其中。 （三）从封闭式课堂教学向开放式课堂教学转变。传统的课堂教学一般都是封闭式的，就是在固有的地方和规定的时间范围内完成的教学模式。这种封闭式的课堂教学限制了教师与学生的上课环境，也限制了其他专业的学生对本专业的课程的了解和学习。开放式的教学应该突破这一局限性，使教学环境、教学时间和教材内容得到一定的开放，使知识在时间上和环境上的范围向外延展，这样学生就可以有更多的收获。 实现开放式的教学方式，可以让学生成为传播知识的主要人。比如教学“高等数学”中学生在高中阶段就已经学过的函数求导法则的时候，如果教师仍然花时间在课堂上讲授，那么学生的学习积极性自然不高。这种情况下，教师就可以适当组织一些讨论会，上课地点也不局限于教室，可以到户外。教师将学生分成若干个小组，组织小组内的成员讨论预设的关于求导法则的问题和典型例题，同时鼓励学生提出自己的问题和想法。教师随机挑选小组代表发言或讲解，并回答教师预设的问题。这样，学生就会积极参与函数求导法则的知识点的学习。教师在课堂上的作用就是巡视各个小组，对个别小组进行指导，仔细解答和分析学生提出的共性问题，如复合函数的求导等。除此之外，在小组讨论的基础之上还可以布置一些自学的任务，如让每个小组课下围绕知识点自己命题，包括判断题、选择题、证明题和计算题等。 （四）从专业知识课堂向综合知识课堂转变。大部分大学教师在教学中十分注重对专业知识的讲授，而忽略对学生进行人文知识和学科文化以及学科之间交叉知识的综合讲授。课堂是育人的重要场所，教师不仅要传授专业知识，更要教会学生做人和做事，做好学生的人生导师和学业导师，用自己的人格魅力来影响和引导学生。教师在讲授学科专业知识的同时，注意渗透学科文化以及知识与日常生活的联系，注意将人文知识贯穿始末，为学科知识提供一定的方向和动力。当前我们大学教育应注意教育价值的本体，千万不要偏向于功利主义，应该将课堂教学转变为本体主义，让学生在自由的空间里发挥，将学科知识与人文知识有机结合。教师应注重培养学生的价值观，全面培养学生的综合素养。 三、大学教育模式改革应注意的问题 首先，大学教师自身应注意教学方式和方法改革。根据课程的性质来采取不同的教学方式。对于专业基础课程，教师在吃透教学目标的前提下，凝练出基础课程内容的核心内容，教师精讲，学生多练，把讲授法、练习法、讨论法、课内自学四个教学环节有机结合起来；对于专业选修课程，采用学生自学、师生讨论、学生报告与教师总结相结合的模式，以教师命题和学生自己提出问题相结合的方式设立专题，给学生更多的空间在课外利用各种渠道收集与专题相关的资料，并严格按科技论文或讲义的形式撰写学习报告。探索启发式教学，在课程教学中灵活使用多种教学方法，如问题教学法、对比启发法、自学指导法等。积极推行探究式教学，主要包括问题教学法、案例教学法、发现教学法等，可综合或分别采取情境教学法、课堂讨论法、问题引导法、设疑教学法等。 其次，大学教师应注意引导学生进行学习方式和方法的改革。重视学生自主学习和互动交流，调动学生课内外学习的主动性和积极性，充分发挥教师教学方法改革的综合效应。探索“学生讲师团”制度的建立，培养学生自主合作的学习方式。根据每个教学班级中学生能力的不同将学生分为几个不同的学习研究小组，每个小组围绕教师预设或自选的内容开展自学和讨论，并由学生讲师团向其余学生授课，教师进行评论和总结，改变课堂纯粹是教师讲授的模式。鼓励学生利用MOOC课程进行学习，尝试学生课外学习汇报制度。让学生做好课外学习笔记，在课堂上抽查部分学生进行报告。帮助学生优化学习方法，提高学习效率，对学生进行基本的科研训练。教师布置指定内容或挑选在参考书中找不到答案的问题让学生自己查阅资料“备课”，然后让学生在课堂讲授或以书面报告的形式上交，教师进行总结和点评。 最后，大学教师应注意进一步优化学生成绩评定与考核方法。采取闭卷和开卷相结合，课内与课外相结合，独立完成与分组协作相结合的多层次、多样化的考核方式，做到更全面地评价学生的水平，这样有利于创新型人才脱颖而出。适当增加平时成绩的比重，将传统的比重调整为平时成绩占60%，期末成绩占40%，注重学生学习过程的考查。将学生平时在各种形式的教学活动中的表现计入平时成绩，改变过去平时成绩仅仅看作业和考勤的情况，全面考核学生的能力和水平。适当增加平时的课堂小测验，并计入平时成绩。及时了解学生平时掌握知识的情况，避免学生期末考试临时突击性的学习。还可以通过学生汇报课外学习成果等形式来将学生课外自主学习与研究计入平时成绩。 总之，大学教学模式改革应该是“三位一体”全方位的，不能单纯改革某一个方面。只有做到三个方面协调、和谐发展，大学教学改革才能真正取得实效。大学教学模式的改革也不单单是教师一个人的事情，应该将学校、教师、学生三者有机地结合起来。让学生走出象牙塔，以学生为开发主体，摒弃传统教学模式的弊端，充分地发扬以能力培养为主的教学模式，培养他们处理事物的能力，提高学生各方面的综合素质和能力。坚持培养学生可持续发展的特性，为社会培养全方位的复合型人才。 参 考 文 献 1 桑新民，谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平高等教育信息化的攻坚战J.高等教育研究，2012（5）：64-69. 2 钟勇为.大学教学改革方法论探究J.国家教育行政学院学报，2012（1）：43-47. 3 罗新兵.数学教师教育模块的课程建设与教学改革J.中国大学教学，2013（6）：50-51. 责任编辑：覃侣冰