“在英语活动中，培养幼儿非智力因素”研究报告.doc

“在英语活动中，培养幼儿非智力因素”研究报告 一、问题的提出 英语活动是指在幼儿园教育活动中,在幼儿习得母语的基础上,依据幼儿身心发展的特点和语言学习规律,通过创设适宜的环境,培养幼儿对英语的兴趣、敏感性及初步的英语口语交际能力,促进其全面发展的过程。幼儿园的英语活动不仅是指导专门组织的英语课堂教学,还包括游戏及其它一切生活活动。 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用,是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力,它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。 美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生,或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和非智力因素协调发展的过程,如果把幼儿的智商和情商作一个形象的比喻,幼儿的智商是露出水面的一小部分,而情商是水下的大部分。那么,我们在英语教学中设法挖掘出幼儿的“情商”,使幼儿的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强教学效果,提高英语水平。 在众多的非智力因素中,我们认为:对幼儿进行英语活动的研究,重点是:如何让孩子们喜欢学习英语,对英语产生浓厚的兴趣?如何培养幼儿良好的学习习惯?如何在幼儿园开展英语教学?究竟应该为孩子创造一个什么样的环境和氛围?从2003年九月开始,我园承担了市级课题“在英语活动中,培养幼儿非智力因素”的研究,在这一领域进行了为期三年的实践和探索。 二、研究目的 1. 探索出在英语活动中培养孩子的非智力因素的经验与做法。 2. 探索幼儿园开展英语教学的途径,总结各年龄段幼儿英语学习目标、内容和方法,丰富幼儿园课程内容。 3. 提高教师进行英语教学的理论水平和实践能力。 4. 根据幼儿的心理特点,结合幼儿园英语教育,设计并组织一系列教育活动,形成一套集系统性、操作性、 趣味性于一体的活动方案和教育方法。 三、研究内容 1. 总结提高幼儿学习英语的兴趣,培养孩子积极愉快的心理素质的有效途径。 2.通过非母语的英语学习,提高倾听能力、理解能力,帮助幼儿养成良好的学习习惯。 3.探索情感渗透在英语教学中的运用,为幼儿形成良好的情感奠定基础,并提高英语教学的实效。 4.探索创设可操作性的语言环境,让幼儿在语境中自然“习得”语言。 四、研究方法 1. 行动研究法:在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思。 2. 问卷调查法:为取得实验前的相关资料收集及检验实验过程中的成果,设计问卷,对照目标进行调查分析。 3. 文献研究法:了解目前国内外对同一领域的现状与趋势。 4. 观察法:随时观察幼儿在活动中的表现并做好观察记录,为本课题研究提供有科学依据的、可供借鉴的事实材料。 5. 个案研究法:在研究过程中,对表现突出的幼儿进行具有代表性的个案研究,探索教育的有效途径。 五、研究步骤 本研究周期为三年,自2003年9月2006年6月。 第一阶段:2003年9月2003年10月,完成研究方案的设计、论证,设计课题、开家长会等前期准备工作。 第二阶段:2003年10月2006年1月,实施研究方案,做好记录、测查工作。 第三阶段:2006年1月2006年6月,进行实验成果的全面评估、撰写研究报告,编写专题集、教案集、游戏集等,召开课题实验成果专家鉴定评审会,推广研究成果。 六、研究成果 经过近两年的探索,我园课题组基本完成了研究任务,达到了预期目标,并在以下几个方面取得了一定成效: (一) 确定了幼儿园英语教育的目标 教育目标是幼儿园英语教育的出发点和归宿点,是对英语教育的目的和要求。根据幼儿的年龄特点,参考多种教材,结合我们自己的实践经验,确定了我园英语教学的目标。 1. 情感型目标:诱发幼儿的内部动因,培养幼儿对英语的兴趣和爱好,激发他们参与英语活动以及学习英语、运用英语的动机,调动幼儿学习英语的积极性、主动性和创造性。 2. 技能型目标:培养幼儿正确的英语语言习惯,形成初步的听说能力,为将来小学的英语学习奠定良好的基础。 3. 应用型目标:引导幼儿把所学的英语知识、技能迁移到不同的情景中,培养他们简单表达、交流、交往、交际的能力。 4. 认知型目标:开阔幼儿视野,使幼儿对英语国家的语言习惯、文化习俗有所了解。 以上目标中,我们将培养幼儿的非智力因素目标放在各类目标的首位,以凸显幼儿园英语教育的方向和期望达到的程度与要求。 (二) 幼儿对英语产生了浓厚兴趣,在活动中获得了快乐的情感体验 爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,只有当兴趣被激发了以后,才能有学习的内驱力,才能以积极的态度和情绪去面对学习活动,在轻松愉快的同时习得英语。因此,我们在研究过程中,将培养幼儿学习英语的兴趣作为教学的首要目标。那么,如何让孩子喜欢英语,在学习的过程中体会到快乐,感受英语的新鲜感和魅力,这是我园教师最早、也是研究最多的课题。经过几年不断的探索和研究,我们总结了很多的经验: 1、为幼儿创设一个感兴趣的英语氛围,让幼儿喜欢英语。 创设一个温馨和谐的英语氛围,对于幼儿来说,是极其重要的。所以我们一定要从他们的兴趣点入手。学期初,我们请家长帮助幼儿起了一个好听的英文名字,并于每天早晨晨间活动后,开始英语点名。刚开始时,许多孩子记不住自己的英文名字,但经过我们每天的点名,以及平常时刻注意使用幼儿的英文名字,渐渐地大多数孩子都能记住自己的名字了。有的还能叫起同伴的名字。当孩子们叫起同伴的英文名字或被别人叫起自己的英文名字时,都十分兴奋。 2. 幼儿通过区域游戏中各个角色的扮演,以及简单的英语对话,充分地感受英语。 游戏,由于其趣味性、虚构性、社会性等特点,而成为幼儿学习的一种基本活动。而区域游戏又是幼儿最感兴趣的,所以在“娃娃家”的游戏中,让幼儿扮演“Daddy 、Mummy 、Brother、 Sister、 Baby ”等角色,多听、多练之后,孩子们就能朗朗上口了。而且都是在较轻松、愉快的环境中学会,真正体现了我们的目标快乐英语。 3. 主动地运用简单的英语与幼儿进行交流,激发幼儿说英语的兴趣。 用简单的英语去跟他们进行交流。如当孩子们回家跟老师说“再见”时,老师则主动地对他说:“Goodbye ”,这时,孩子马上就会有意识地更改过来,同样会说:“Goodbye ”。长期练习,孩子们很快便习惯了用“Goodbye ”。 4. 从生活入手,抓住时机,注重随机教育。 有许多良好的教育契机,都是在日常生活中随时可以抓住的。因此,教师要重视日常生活的随机教育。 首先,利用生活中一切可利用的时间组织形式多样的活动。 如我在教幼儿学习数字1-10时,每次利用上下楼梯的时间,边走边练习:one,two,three、four一边走一边说,再如,在玩他们最爱玩的游戏“老狼,老狼几点时”,也将数字揉进去,变成“oneo'clock,twoo clock等,幼儿很轻松就学会了。 还有,每天在吃水果时,在他们已掌握了单词的基础上,再进行句子练习“Ilikeapple,I wanttoeaton apple”,等等。 经过这样的反复练习后,幼儿不累,教师也轻松,比起在课堂上反复听,练的效果就好多了。 其实日常生活中很多时侯,午睡、吃饭、散步,等等,都是练习英语的好机会,我们把这些机会抓住了,幼儿的英语学习也就轻松快乐了许多。 其次,将英语融入主题活动中来开展。 英语教学也应该围绕主题活动来开展,这样才有系统性,才能和主题真正贯穿起来,形成一体。对幼儿来说,这才是他们比较感兴趣的、知识和经验的积累与有机结合,让孩子在其他的活动中体验英语带给他们的快乐。如在主题活动“可爱的小动物”中,在认识了各种各样的动物之后,我就把动物英语单词插进去,进行句子练习“Iamrabbit 。youare tiger。 找到了“从生活入手”这个着眼点后,幼儿学习英语的兴趣大大提高了,而且对于老师来说,也走出了“急于求成”的误区,同时也满足了幼儿的需要。 通过近三年的研究与探索,孩子们对英语产生了浓厚的兴趣,喜欢玩英语游戏,喜欢念英语儿歌,唱英语歌曲。在生活中,也能很自然地使用英语和老师小朋友进行简单的对话。 (三)通过情感渗透,幼儿形成了良好、健康的情感体验。 1. 寓教于乐,全情投入。在每一次英语活动中,老师们都精心为幼儿创设一个或几个有趣、合理、连贯的游戏情境来开展教学,利用游戏贯穿始终,让孩子玩得开心、学得轻松。在活动中,老师会和孩子一起模仿动物叫声、学做鬼脸,一起在地上摸、爬、滚、打,和他们一起兴奋、尖叫。这个时候,孩子们感觉到在他们身边的不是老师,而是他们的同伴,一个可以感受到他们快乐、开心的伙伴。 2、寓教于爱,渗透情感。老师自我调适良好,保持情绪稳定积极。首先老师对教学效果要有合理的期待,注重因材施教。幼儿学习语言是有个别差异的,承认这种差异才会让老师的心理获得平衡并使幼儿在原有的基础上获得提高。其次,老师要时刻保持一颗爱心。加德纳的“多元智能理论”给我们的启示是:每一个孩子都有他自身的超越别人的强项和优势。因此,即便有的孩子在英语活动中表现得较为沉默、逊色,但老师坚信他们在其它领域会有出色的表现。因此,努力做到真诚地爱每一个孩子,坚信他们都是最棒的。 为幼儿创设宽松的心理环境,培养乐观的态度,在英语活动中,我时刻让孩子有这样一种感觉:失败是被允许的、犯错也是可以的、暂时学不会是正常的。在和幼儿玩“Do as I tell you”游戏中,我一改以往的我说孩子做的方法,将游戏变换成“Do as you tell me ”孩子说,我来做。如:当他们说“tap you head”时,我会做出跺脚的动作,他们说:“No,No,No!”当我做出转圈的动作,他们又说:“No,No,No!”紧接着,我以求助的语气说:“I dontknow,Who can help me ?”孩子们都快乐地伸出小手轻拍头部,笑着看着我,乐不可支。这时我则抱抱这个,搂搂那个,不停地说:“OH,thank you ,thank you !”。活动快结束时,我诚恳地对他们说:“今天,小朋友们帮了老师一个大忙,我真高兴,你们开心吗?”“开心!”我接着说:“下次你们遇到困难了,老师也会帮助你们的,而且我也会很开心的!”这种做法,让他们知道,原来老师也会有不懂的地方,学不会没什么了不起的,被人帮助和帮助别人同样是快乐的。 3. 知情交融,深化感情。英语作为的第二语言,缺乏的是一种交际环境.这便要求教师尽量多地使用英语,但即使是简单用语,仍有难度。于是发挥“非语言”优势,便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势,面部表情、眼神、肢体动作)进行恰如其分的补充、配合、修饰,使老师的表情达意易于被幼儿接受。 如学习“slowly and fast”,当我说到“slowly”时,我会挑起眉毛,瞪大眼睛,用夸张的慢动作来表现;当我说到“fast”,便会用极快的速度、滑稽的动作来表现。这样,孩子们很容易就能区分、理解了。在活动中难免有注意力分散的幼儿,我则用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不挫伤幼儿的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了“此时无声胜有声”的效果。 (四)幼儿获得了可以习得英语的语言环境 陈鹤琴先生说过:“怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”对于幼儿来讲,他们生来就具有巨大的语言发展潜力。由于幼儿期的儿童正处于直觉行为的思维阶段,他们需要从与周围环境的相互作用中获得和积累各种知识经验。因此,我们要创设一种良好的英语学习环境,引导幼儿在与环境相互作用中获得发展。 1. 在模拟的、具有新意的物质环境、生动的活动形式中,幼儿能主动参与学习。 我们创设英语角“EnglishCorner”,根据课题进展,提供新奇的学习操作材料,供幼儿自发的活动、游戏,获取知识。在一日活动中用英语组织儿歌、绘画、音乐、手指游戏。如在MyFamily教学活动中,教师通过绘画、音乐、手指游戏,让幼儿较好的掌握儿歌内容。利用一日生活的各个环节,创设供幼儿听的环境。 2. 在适宜的人际交往环境中,幼儿通过日常生活和人际交往习得英语。 我们给每个幼儿取个英文名字,在一日生活中,如点名、盥洗、进餐、午睡等环节都使用英语,时间长了,听到“Washyourhands”小朋友就去洗手;听到“Gotobed”就知道要睡觉。早晨与老师、同伴用不同的礼貌用语打招呼。 3. 在富有情感色彩的心理环境中,幼儿增强了学习英语的兴趣。 每天早晨老师会选出“小小礼仪员”,用英语向每一个幼儿问好;每天选出“小小英语老师”,把自己会说的英语教给大家。通过这些活动,幼儿学英语兴趣大大提高,形成较浓的学习气氛。 (五)提高了教师的科研能力,进一步确立我园的英语特色,收到了一定的社会效应 经过不断地研究和探索,我园课题组的教师积累了比较丰富的经验,运用英语组织教学的意识和能力不断提高。在实践研究的基础上,不断探索科学的教育方法,寻找科学的教育途径,丰富教育内容,并在此基础上撰写研究论文,带动了全园的教科研发展,提高了幼儿园的保教质量。