“学校、家庭、社会三位一体育人合力”探究.doc

“学校、家庭、社会三位一体育人合力”探究 学校、家庭、社会是未成年人成长必须的场所、对人的成长起着重要的作用、对于学生思想道德品质的形成来说，学校是学生精神的乐园，社会是学生思想的舞台，那么家则是学生灵魂的港湾。但是，现在学生不愿上学，走进社会找不到自我，家庭不再百分之百的温馨，在这样的情形下，怎样才能让未成年人健康成长？对我们现代德育工作者是一大挑战。我认为，只有形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力 。才能更好的完成育人大业，为祖国培养优秀的建设者和接班人。那么，如何形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力呢？在多年教育工作探索中，通过校本研修、理论提升、反复实践沉淀，逐步形成了一套操作性强、富有成效的学校三位一体育人模式，现与各位同行切磋。 一、学校无小事，处处是教育 育人工作不能空洞抽象，大而化之，而应视而可见，触而可及。可采取以下办法。 1、从细微处入手。培养学生良好的习惯，必须从衣食住行这些身边小事抓起。平常的小事，如师生员工的一个习惯动作，学生的一次偶然事件，都由政教处收集整理，定期分发给全校，并有组织地进行讨论，用以成为教职员工自我教育的一面镜子，也是对学生实施教育的宝贵育人材料。虽然一件件都是小事，但只有外在言行得以规范约束，才会有内在纯洁质的提升，抓实了小事，也就养成了大德。 2、在细中求真。根据育人目标、学校的实际及调研结果，我们结合每个月的特点，利用“节日文化”中蕴藏着的取之不尽的教育资源，把一个个育人目标细化成比较具体的主题教育内容。利用这些主题学校组织开展各种各样的活动，这些活动以丰富的内涵，渗透于各个方面，用以塑造学生健康的人格。科任教师可以根据各种主题，结合自己学科特点，进行比较具体的课堂德育渗透，寓德育于教学活动之中。职工也有了岗位育人的具体内容，寓教育于生活之中，这样学校教育不仅由抽象的说教变成了一个个看得见摸得着且生动活泼的活动，而且也使学校、家庭、社会合力教育得以实现。 一月份： 感悟回味，感谢社会 二月份： 规范行为，感谢父母 三月份： 文明礼仪，感谢学校 四月份： 读书活动，感谢前辈（读书节） 五月份： 背负责任，感谢成长 六月份： 牢记安全，感谢生命 七月份： 总结完善 感谢同窗 八月份： 自立自理，感谢家庭 九月份： 规范品性，感谢师恩（体育节） 十月份： 品味金秋，感谢自然（艺术节） 十一月份： 科技创新，感谢知识（科技节） 十二月份：辞旧迎新，感谢生活 这些教育和活动的开展激发了学生的兴趣，增长了他们的见识，丰富了学生的精神世界，明确了他们的社会角色，提升了他们的责任意识，指导了他们的休闲生活，让他们变得心灵手巧，营造出一种积极、健康、有益的文化氛围。加强了思想道德教育，给学生提供了广阔的展示舞台，帮助他们会审美，会健体，提高了学生的身体素质，更培养了学生公正、负责，与同伴合作的良好品质与习惯。 3、在细中求实。洛克说得好：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯，甚至一个人的幸福也往往归结于自己的好习惯。”因此只有围绕学生开展教育，规范他们的行为，养成良好的习惯才能提高德育工作的实效性。 为了落实、实施育人具体内容，可根据教育目标、规律、积累的材料以及主题活动之间的有机联系，分年级、分时段拟出一系列德育活动方案，供各部门，各班级参考实施，按时检查。而且对各个月的主题教育内容进一步细化，活动组织方式具体落实到各个部门，由各部门乃至各班承办、协办，而且对举办时间作了具体的要求，如，通过“红五月”青年歌咏会、诗歌朗诵会，成年人宣誓仪式等活动，体验成长的含义，感受生活的丰富多彩，培养学生热爱集体、热爱生活的感情。校园“劳动之星”的评选活动，进一步培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素养。开展为高三加油系列活动，增加高三学子的自信心，同时亦为高一、二同学的行为规范、学习习惯提供了榜样，以促进他们学习的主动性、自主性以及行为规范的自律性，充分展示校园和谐氛围。这样细致入微的有机整合，增加了育人工作的可操作性。 育人工作的真实性只有在检查评比中促进、完善和实现。制定完善规章制度，建立例行工作方式，对学生学习生活给予指导和帮助，督促良好行为习惯的养成。检查评比常规，定时：每周（日）大检；定制：完善评价体系。所有检查尽可能列表分项赋值量化打分；定绩效：检查结果当天公布，每月（周、日）综合评比，书面总结并与流动红旗、模范班级、文明寝室等绩效考核挂钩，以集体的力量来教育个体，规范个体行为，同时在评比中挖掘典型，奖励先进、激励后进，在竞争中优化行为，养成习惯。 二、生活中育德，生活中育人 “品德心理形成的基本过程，既不是单纯的知识传授，也不是单纯的行为训练，而是一种社会关系中的主题实践活动。”44因此，学校德育工作应立足于学生的现实生活，形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力，应寓德育于“实践”与“体验”之中。 1、于情景中见生活。“情景德育是指德育者根据德育目的和受德育者的身心发展特点，有目的、有意识、有计划地创设贴近受德育者生活实际的情景，引导他们融入其中，鼓励受德育者自主选择道德行为方式，并在情景中加以训练和体验，以促进受德育者道德品质内化和道德习惯形成。”为了充分发挥受教育者的主观能动性，应注重引导学生还原出学生探索真理的美好本性。具体做法是将德育内容设置为具体、生动的生活情境，从中提取现实生活中实实在在的德育问题，让学生去思考、去讨论，去选择判断，进行自我教育。学生在这样的情境中认真比较、分析自己的思想和认识，从而明确是与非、善与恶、美与丑，通过自己的思想斗争教育自己。 例如：针对“严于律已，宽以待人”这个教育点，（由我设制了这样一个情境：一位同学在公共汽车上看见一个抱小孩的妇女他就主动把自己的座位让给了她，而这位妇女看也没有看她一眼就坐下了。这位同学很不是滋味，你认为他应当，想到自己让座不是为了图对方的感谢，不与他计较；当面指责她不懂礼貌，告诉她应当感谢自己；自认倒霉，下次再也不让座了。