“学案导学”教学法在高中数学教学中的探索.doc

“学案导学”教学法在高中数学教学中的探索“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。当前的应试教育存在许多弊端，例如：教师在课堂上“满堂灌”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”；教师一味地归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖，从而无法培养学生的自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大的发展。在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，以及学案导学的优势，在高中数学教学中我尝试运用了学案进行教学。 一、什么是学案导学式教学法 所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。现行导学案就是建立在教案基础上的，经过老师精心设计的，一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，从而培养学生学习的自主能力，满足学生的求知欲和探索欲望。 二、如何编写高质量的学案 学案导学的优势在于高质量的学案。学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、知识构成、学习方法、技能训练等环节。教师在编写学案前要确定教学目标；要研究和分析教材，确定教学的重难点和易错的知识点；要了解学情，提高学案的针对性。在设计学案时，我一般将一课时的内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习的知识量，加强授课的针对性。编写高质量的学案，教师应遵循以下基本原则：第一，主体化原则。对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主 体地位，做学习的主人。第二，问题化原则。学案中设计的问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如人教A版选修2-2函数的极值与导数中关于函数的极值，我设置了如下的情景：观察下面两幅函数图像，在a，b，c，d，e，f，g，h等点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系？函数在这些点处的导数值是多少？这些点附近的导数符号有什么特点？ 总结：函数y=f（x）在点x=a的函数值f（a）比点x=a附近其他点的函数值都小，我们把点a叫做函数y=f（x）的 ，f（a）叫做函数y=f（x）的 。第三，灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性，尽量的面向全体学生。第四，梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。第五，系统化原则。对于一个知识点或一个章节、一个专题的学案应建立一个知识的感知体系，在学案中要有知识的感知、剖析、深化和拓展，以及知识的迁移和运用。第六，探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。例如在函数的单调性与导数这节课里，通过二次函数的图像和导函数的图像，让学生才想出函数单调性与导数的关系，然后再组织学生讨论，进行验证，得出结论，加深学生的认识。 三、如何利用好学案导学式教学法 学案导学的成功关键在于课堂，高质量的学案和高质量的课堂导学是相辅相成的，高质量的学案为课堂导学提供材料依据，学案中包含的知识、学法指导、能力培养要靠课堂导学去实现。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。在课堂教学运用启发式教学的过程中教师注意运用新颖充实的内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习动机和兴趣，学案就能体现一定的优越性。教师要注意采用各种有效的方式方法，合理地运用，给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与，使学生积极主动地去探索，获取知识，运用知识。例如教师在课堂教学时要从疑入手，巧设悬疑，启发学生思维，也就是说善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。 四、实施学案导学后的效果 在数学教学中运用“学案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与数学学科相结合，不断深化课堂教学改革。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体学生人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。我校2016届级高二5班在分班时平均分比高二6班低4分，我在高二5班进行试验，经过半个学期的努力，5班的平均分与6班的差距越来越小，高分段人数增加，而低分层的同学人数在减少，在期末考试中5班的平均分高过6班2分，高分人数多，而低分的人数比较少。 总之，学案导学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法。学案导学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师教学的技能，增加学生参与的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。