“师生互动资源共享”教学方式的研究.doc

“师生互动资源共享”教学方式的研究一、“师生互动资源共享”教学方式提出的背景 新课程标准倡导学校开展的是互动、合作、探究的教育，着重体现的是教育教学的互动与合作性。无论是教师还是学生，“教”与“学”中彼此良好的互动与合作将是整个教学活动得到有效开展的关键。而资源共享，培养优师优生则是“互动合作教学”得以良好发展的前提与保证。 为改革传统教学方式，真正实现教育活动中资源的共享、交流与合作，提升学校整体教学水平，区教委出台了“城乡教师交流支教”的实质性举措。具体实施较大范围内的师资互动与共享，将城区优秀师资投向农村中小学校，填补并指导农村中小学校教师在教学理念、教学方式、教师教科研等方面存在的空白与不足。同时农村学校选拔有潜质的中青年骨干教师来城区名校锻炼与学习，吸收先进教学思想，丰富教学实践经验。通过城乡间优师的互动与交流，逐步实现教师教学水平的整体提高。 而农村学校较多地处偏远，师资与优生相对缺乏，加之“城乡教师交流支教”政策也尚处起步阶段，不能涵盖所有农村中小学校，很多学校依旧在传统的教学模式中艰难前进。另一方面，即使是得到“支教”的学校，仅靠有限的“交流”想短时间内提高整个学校教师的教学水平也还存在相当的难度。 正是根据以上实际情况，我们提出了基于本校现有教育教学资源基础之上的“师生互动资源共享”的新教学方式，旨在昀大限度内发挥本校优秀师生资源，对师资与部分学生合理重整，在学校多个范围内实施资源共享，以点盖全，为学校教学水平的整体提升打下坚实基础，昀终实现学生从被动索取到主动探究的学习方式的转变。 二、“师生互动资源共享”教学方式构建 传统教学一贯采用“固定班级”“固定教师”“固定学生”的教学方式，这无意中已大大限制了教师与学生的接触和交流机会。一方面，学生获取知识的来源相对单一，从而在知识接受过程中会习惯性地只与相应的任课老师交流，这样的交流存在较大的局限性，无法体现教学的开放与多变性。另一方面，教师只能接触所任班级的部分学生，错过了与其他一些更适合自身教学特点的学生之间互动与交流的机会，使正处在课堂角色转变的教师无法得到较为全面、系统、科学的学生反馈，从而阻碍自身教学水平的提高。若长期采用这种固定的传统教学方式，不仅是对本校现有教学资源的极大浪费，更造成了师生双方教学过程中的共同损失。 “师生互动资源共享”的教学方式，昀大优点就在于它以“教师的相对静止”配合“学生的相对运动”，使部分学生在一定范围内流动吸取多位教师的先进教学理念与科学理论知识，实现教师对学生资源的共享与学生共享教师资源。我校对该教学方式的实践与探究旨在： 1. 促成科学教师彼此之间更广泛的合作与交流，互动共享各自教学资源，促进个人与整体教学业务水平的提高，更多体现团队合作精神，群策群力，昀终提高学校教育教学水平。 2. 给学生创设灵活、多变的学习环境，接触更多不同的教师与同学，在大量的交流中学会选择，学会生存与发展，潜在向着主动探究的学习方向发展与迈进。 围绕“互动”与“共享”，部分学生将充当整个学习与适应过程的主角。将他们置与一个相对运动的状态（进行有序的、小范围的流动学习），在主动运动中实现对教师这一资源的共享；教师则处于相对静止状态（相对稳定不动），他们将在学生流动过程中昀大限度共享优生资源。 “新课程”提倡并需要的师生关系是“互动”式的关系。而“互动”的过程更多地表现为“对话的过程”。这种对话不仅仅是指教师和学生通过语言进行讨论和争鸣，更多的是指师生之间平等的心灵沟通。它要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享，共同进步。因此，我们要充分利用农村现代远程教育资源，积极构建“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系，构建“互动”教学模式是适应新课改的重要保证。