“应用型”园林本科专业实践教学特色的探讨①.doc

“应用型”园林本科专业实践教学特色的探讨Abstract: This thesis presents the analysis of current status of undergraduate practical education of landscape subject in Shanghai Business School, and summarizes four features which are adapted to the objective of “Application-oriented” undergraduate education. Key word:ApplicationPractice teaching Mentor atelier 上海商学院作为新升本科院校,依据学校的现实条件,定位为“应用型”本科院校,与普通大学培养目标的区别,突出体现在服务方向和规格类型两方面,即服务以面向中、小企业、基层单位等,培养人才的类型则突出体现学生的动手能力。因而,作为上海商学院的园林专业,需在城市发展的背景下,以都市化、国际化的室内外商业环境为平台,培养能适应各类城市商业环境的园林景观设计与维护的应用型人才。 “应用型”人才培养以社会需求为依据,以学生就业为目的,围绕实际岗位应用能力要求而确定,培养实践能力为主的高等技术应用型人才是应用型本科教育的根本目标,实践教学则是体现这个最终目标的保障。本文对园林设计系的实践教学的基本状况进行分析,以探讨“应用型“园林本科特色的实践教学内容和方法。 1 重视专业基础实践教学,采取灵活的实践教学方式,增强学生对专业认识,培养学生乐于动手的学习态度。 著名的足球教练米卢曾说过“态度决定一切”,这位足球教育家强调学习态度的重要性,即使是实践能力的学习也必须有良好的学习态度,态度来自于认识基础、兴趣建立及信心增加,因而,要培养学生的实践能力首先要建立对专业的认识、兴趣的建立,才能主动和乐于动手。 本科教育的专业基础课通常强调理论知识的掌握,而以“应用型”为培养目标的园林专业,在1-4学期的专业基础课中设置实践教学内容,克服低年级学生迟迟不能了解专业的弊端,提高学生学习专业兴趣,进而增强主观上能动、应用的意愿。通过课内外实践教学相结合的灵活方式,既加强了学生对理论知识的升华,也及时改善由于课堂理论教学所带来枯燥感。如观赏植物学课程的课内实践与课堂理论结合,在学习观赏植物的茎、叶、花、果实等器官的形态构造时,采取由学生在室外(包括校园、住宅等)环境中折取某一类型植物器官,通过教师讲解基本知识、学生理解后,进一步为其他同学讲解的实践方式,灵活的了解观赏植物的形态特点,并通过学生课堂讲解的机会,增强主动学习态度和主动观察、探究、展示的应用能力;又如美术基础学中的课外写生实习,突破教室环境的狭小、教具单调的束缚,教师根据教学目的,有目标的选择校园室外环境,布置写生任务,并在学生绘画过程中有针对性的指导每个同学,给予恰当的鼓励和赞美,鼓舞学生的自信心和兴趣,进而激发学生主动学习的兴趣,端正学习的态度,自觉利用业余时间练习、写生,最终提高绘画能力。 通过环境艺术课程的参观实习、测量学的实地测量等课程的实践教学设置,采取灵活的实践教学方法,使学生逐渐认识园林专业的科学与艺术兼具的学科特点,培养良好的学习态度,增强学习的信心,激发主动动手的学习欲望,并在自觉的条件下不断练习,为培养牢固的实践应用能力打下坚实的基础。 2 加强校内外实验实训基地的实践教学条件,充分保障对学生实践能力培养 实践基地是进行实践教学的重要保障体系之一,直接关系到学生实践技能活动的开展。是理论与实践教学相结合的良好体现。在上海商学院的大力支持下,园林专业校内综合实验实训基地即将投入使用,其实践基地的室内部分包括观赏植物实验室、园艺栽培温室、室内植物装饰艺术设计室、艺术实训室、组培室,室外部分包括花卉栽培基地、苗木识别基地,设计工程基地,为园林专业基础课和专业课课内外实践教学的提供重要、便利的实训条件。通过教师对实践条件的充分利用,设置合理的实践教学内容,培养学生做事的责任心和掌握相应的专业技能。如园艺栽培课程的实践能力培养,主要通过栽培温室与花卉栽培基地实现,有目的的使学生掌握商业空间园林设计所需小型植物材料(包括室内常用观叶植物、草本花卉)的习性,另外,组培室中组织培养方法的练习,也使学生迅速掌握园艺植物繁殖的现代手段,有针对性地掌握专业知识,培养较强的专业能力。 校外实践教学基地是联系学校和社会的桥梁,是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带,有利于培养学生动手能力。校外各种性质的实践基地,为学生打开一扇通往社会的窗,延中绿地、徐家汇绿地等各大开放式绿地为课程中参观调研提供了良好条件;通过学院与大观园、世纪公园等公共园林环境的合作共建,提供了学生充分实践园林风格和构成的基地;上房园林绿化有限公司等大型的园艺生产单位的假期实习、上海园林规划设计院设计项目的参与等,也提供给学生生动的学习空间。这些条件良好的校外“教学实习基地”和“实践教学基地”,为我系的实践教学提供了可靠保证。 3 勇于探索实践教学改革方法,以“导师工作室”方式开展有利于发展学生的创造性思维、创新能力,实现综合实践能力的培养 导师工作室是由教师组成园林专业专题或园林设计的工作室,一名或几名教师与不同年级的学生组成一个“宝塔状”队伍,通过定期和经常性的组织讨论,由教师介绍和指导学生关注学科的新发展、新成果,拓宽专业面。适时组织学生参与具体科研或设计项目,启发诱导学生独立自主学习与合作讨论,为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会,特别重视发展学生的创造性思维,培养创新能力,提高学习的主动性与创造性,培养和发挥专业特长。“导师工作室”广泛应用于艺术类学生的培养过程中的一种教育模式,园林专业和艺术类专业特点具有相似之处,同属于培养学生创造性能力的专业。有学者在园林专科实践教学中提出,建立导师工作室制的措施,是园林专业的实践教学改革与探索的重要参考。上海商学院园林专业的“导师工作室”制度,首先开始了对园林专业实践教学的改革与探索,全系教师根据自身的发展特点和科研项目,共列出12个“工作室”主题,学生根据兴趣自主选择“导师”,在导师的积极引导下,通过不定期与其他同学和导师的交流,增强表达交际能力,在导师的不断鼓励和自身的认真的探索下,培养主动思考的创新能力,更为重要的是,在具体的研究和实践项目的参与过程中,提高了专业综合实践能力的培养,目前,绝大多数学生已充分认识“科研”的含义,掌握收集、调研资料的正确方法,能够撰写主题明确的科研论文,有待于通过导师工作室的进一步延续和完善,更好的实现对学生综合实践能力的培养。 4 采用灵活的实践教学评价和考核体系,以激励的方式鼓励学生不断促进实践能力的增长 测量学的实践教学考核方式为,在一定时间内独立完成对某一地点的方位测量,除了获得正确的测量结果外,还依据时间决定考核成绩,学生不满意自己考核成绩的,还可以多次参加考试,以最好的成绩做最后的成绩,这种激励式的考核方式,大大促进了学生的“考核”热情,通过多次考试也多次实践了测量的方法。又如观赏植物学的实践教学考核方式,以学生对校园植物种类的识别比例作为考核成绩,同样也激发了学生认知植物的热情,同样有明显的实践应用能力培养作用。美术基础学的实践考核则以学生能分析出自我进步的方面和不能提高的原因成为考核参考,彻底的帮助学生认识自己、反省自我,从而进一步促进自我。园艺栽培课程的实践考核则以栽培成活率和组培成功率作为激发学生兴趣、促进实践能力增长的考核方式。这些灵活的实践教学的考核方式,既准确评价了学生的实践能力水平,同时也具有进一步促进实践能力增强的作用。 目前,全国共有91所高校依托不同学科背景开设园林相关专业,面对学科发展背景多样化、学生人数持续增长及社会需求的局部饱和,上海商学院的园林专业必须明确专业特色,深化实践教学改革,采取积极有效的方式增强“应用型”园林人才的实践能力培养,注重学生创新能力的建立,使学生建立扎实的专业基础和培养实用性实践能力,以适应全球城市化发展的趋势,加强社会影响,完善“应用型”院校培养目标。