“引探教学法”在辩证唯物论专题复习中的实施策略.doc
“引探教学法”在辩证唯物论专题复习中的实施策略 “引探教学法”是根据现代系统理论和现代教学思想,以学生的学习为中心,以小组研讨为主要形式,变教师的教为“引”,变学生的学为“探”的一种新教学法。它把教师的讲课过程变为创设情景和组织学习的过程,把学生的被动模仿学习过程变为对知识的主动探究和再发现的过程。 一、创设情景,引出探究 教师在教学时,要创设引出深入的问题情境,激发学生产生研究的欲望,给思维以强大的内驱力。如在辨证唯物论专题复习中,教师通过展示图片奥运会会徽“中国印.舞动的北京”和五福娃“北京欢迎您”,立刻给学生一种夺人眼球的视觉效果,在视觉的冲击下教师可以引导学生掀起疑问的高潮:原型来自于哪些图象,融入了哪些中国特色的文化精髓?这体现了哪些辨证唯物论观点?接着让学生带着问题自主看书、讨论,进行思考、剖析,来解决问题,获得新知。设计这样的教学过程,创设这样的问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。借此让学生对辨证唯物论知识有一个整体的构建。 二、主体探究,解决问题 “比较聪明的教师,注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课,并利用目前的功课加深已经获得的知识”。这些都说明教学中要借助知识间的内在联系,引导学生运用知识的迁移规律,展开自主探究学习新知的过程。 1、个体学习探究 当学生进入问题情景后,常处于一种有所知却并非完全明白,很想弄懂又一时无法弄懂的心理状态,这种状态能够促使学生由好奇生疑,直至产生解决问题的兴趣和欲望。这时,教师应抓住时机,引导学生进行探究。例如,在辨证唯物论专题复习中,通过把学生引入奥运期间如何展现中国文化的问题情景后,学生提出利用青年志愿者宣传中国的优秀文化,推广普通话等活动展现中国青少年青春热情的精神面貌,教师应抓住契机让学生简单介绍活动方案,并进一步引导学生通过精心策划,展现科学合理的方案来开展活动,从辨证唯物论的角度是体现了什么哲学观点。这一环节应尽量提倡学生独立探究,以促使学生人人参与研究,对于困难较大的学生,允许他们向别人请教。这时,教师要勤于巡视,收集信息,调控教学过程,尤其是对“困难生”要及时点拨,排除思维障碍,使其探究得以正常进行。 2、小组讨论研究 由于个体的学习能力和认知结构的差异,在个体探索中,学生常常出现不同见解,即使见解相同,其深度和广度也不尽相同。学生个体的这些差异是宝贵的教学财富,教师应该及时、科学地加以发掘和利用,引导学生交流自己的探究过程,解决问题的策略及自己困惑,通过分析、讨论、辨别、相互启迪,相互借鉴,达成共识,获得正确的结论。如在辨证唯物论专题复习中,通过引用了中国文化产业发展的背景材料后,让学生了解可以通过扩大对外文化交流,向世界展示中国悠久文化的魅力;另一方面,也可以发展国内文化事业和文化产业来进一步实现我国文化的发展,进一步引导学生小组讨论研究探究在文化发展过程中应如何做到一切从实际出发?这样的小组讨论,不仅给学生提供了发表自己意见的机会,拓宽了学生的思维空间,提高了学生解决问题能力,而且培养了学生的合作意识和合作能力。 3、集体交流总结 小组讨论后,要及时转入班级交流总结阶段。这是一个学习成果的展示汇报阶段,也是一个对学习成果进行鉴定、矫正和归纳完善的阶段,使学生再学习的过程。通过交流,各小组将自己对问题的“研究”成果向全班同学展示,经过辨认,活跃思维,升华认识,最终找到解决问题的不同途径和最佳方案。在这一阶段中,教师要鼓励学生提出各种见解,培养学生的探究能力和寻求解决问题策略的能力。同时要尽量让更多的学生发表意见,即使学生出现错误也要让其把话说完,并给以适当鼓励,使学生对自己充满信心。这样做,既可以保护学生的自尊心,培养学生的发言积极性,也可以在异议中发现问题,分辨正误。 三、归纳延伸,拓展创新 1、 要归纳比较,迁移新知 “引探”教学不是以学生掌握了知识和技能为满足,而是注重知识的迁移和升华。因而,在解决问题后,及时组织学生归纳、比较,回顾解决问题的思路和方法,构建自己的知识和方法体系。例如在辨证唯物论专题复习中,学生通过从奥运文化中了解了相关的辨证唯物论知识,并且学会了用唯物论知识分析相关的社会热点,教师要及时组织学生归纳解题思路和方法,并且拓展延伸思维,进一步让学生应用辨证唯物论知识分析和谐文化的建设。 2、 要类化练习,拓展创新 练习是“引探”教学的重要组成部分。它既是学生深化、巩固所学知识的一个过程,也是教师了解学生掌握知识、发展思维、强化能力程度的一个重要手段。为此,我们在组织练习时重视了拓展创新,让学生在认知中进行再创造。 教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生,不管采取何种教学方法,我们在教学过程中首先应该关注的是学生的体验和感悟,真正培养学生的创新精神、实践能力。引探法不仅重视知识的获得,而且重视学生获取知识的过程,更加突出了学生的学,可以培养学生对科学的兴趣和热爱,激发学生的求知欲望,促使学生探索解决问题的方法,从中掌握发现问题、解决问题的规律,逐步培养学生的综合素质,达到实施素质教育的目的。
