“游戏英语教学法”与“传统教学法”的对比与启示.doc

“游戏英语教学法”与“传统教学法”的对比与启示 一块黑板、一根粉笔和一台录音机这种传统的教学方法，已不适用在现代课堂中。按部就班的教学步骤，乏味的教学方法，不仅不能吸引学生的注意力，而且更达不到较好的教学效果。看着原本生龙活虎的学生在课堂上变得哈欠连连，趴倒一片，这种情形更大大打击了教师的上课激情。只有改变这种呆板的教学方法才能拯救课堂，那么“游戏教学法”就是其中方法之一。 那么什么是“游戏教学法”呢？它是一种把游戏运用于英语课堂有助于使教学焕发生命的活力，有助于提高学生全面素质，是游戏服务于教学。而“游戏英语教学”必须建立平等、民主的师生关系，游戏设计要有目的性、多样性。 基于“游戏教学法”的鲜明特点，我于2009年上半年引入了“英语游戏教学法”，并对教学效果进行了对比和研究。 一 对比方法 （一） 时间及对象：2008-2009学年第二学期，08级1班（54人）和08级2班（60人）进行了对比研究。 （二） 研究设计：2个班上的都是基础英语，每个班用不同的教学方法，1班是传统教学方法，2班是游戏教学方法。 二 对比方面 （一） 氛围方面 1. “传统教学班”学习气氛：课堂比较沉闷，学生比较机械地服从教师布置的课堂任务，学生积极性不强，比较慵懒。缺乏学习的主动性、创造性。 2. “游戏教学班”学习气氛：课堂比较活跃，学生比较积极主动地参与课堂互动，争先恐后地抢答，能够快速、正确地完成教师布置的课堂任务。 （二） 教学目标方面（以unit 6 Would you like to order?教学为例） 1. “传统教学班”学习目标： a. 知识目标：能够让学生掌握有关食物的词汇以及点餐的句子。 b. 能力目标：学生能够用所学句子进行交流对话。 2. “游戏教学班”学习目标： a. 知识目标：掌握有关餐厅的食物词汇以及点餐的句子。 b. 情感目标：通过游戏，培养学生的团队合作精神。 c. 能力目标：能够在设定的场景，进行现场模拟对话。 （三） 教学设计方面（以unit 6 Would you like to order?教学为例） 1. “传统教学班”教学设计：严格按照教学大纲及安排进行授课，即看图导入填空回答听前准备听力回答问题阅读对话讲解知识点练习对话演示教师在讲授完每个知识点会要求学生根据句型来造句，看看学生是否掌握和运用句型。课堂授课与学生练习操作时间比为1:1，即1学时课堂讲课，1学时练习。 2. “游戏教学班”教学设计：打破教材内容的编排顺序，以“知识性”“趣味性”和“挑战性”的原则，设计出一些适用于课堂的游戏，通过讲解、练习、学生角色扮演，来激发学生学习英语的积极性，感受学习英语的乐趣。并把所学知识点或句子，灵活地运用于餐厅点餐。 （四） 知识运用方面（以unit 6 Would you like to order?教学为例） 1 “传统教学班”知识运用情况：该班通常都是任务型教学，学生只是把所学的单词或句子当成是教师布置的任务一样，一个一个地完成。完全不把英语当成是一种交流的工具，在运用时却不知该如何开口说。 2 “游戏教学班” 知识运用情况：学生会通过“游戏”积极地参与互动，较好地掌握所学的单词或句子，并通过“角色扮演”灵活地运用于生活中。 三. “游戏教学”对英语教学的启示 英语学习其实是一门有趣味性、实操性、挑战性的学科，因为它不是我们的母语，绝大多数中国孩子对西方文化了解不多，对他们来说比较新奇。而英语跟汉语一样，是为了交流，那么得需要大量的实操练习，然后再挑战是否能像母语一样能够在生活中运用自如。而现在的英语课堂却变成课堂沉闷，学生死记单词、句子，而不是把英语当成是一种沟通交流的工具。造成这个问题的主要原因在于教学脱离了语境。而解决的唯一办法是设计一些“游戏活动”来创造语境、创造氛围。“游戏教学”启示我们在英语教学中必须注意以下几点: 1 设计较有挑战性的游戏：中职生不像小学生或初中生，他们的认知、思想、能力都比较成熟。在他们的意识当中，觉得自己已经是大人了，不喜欢小儿科的东西或事物。如果是一些具有挑战性的事物，他们反倒更想去尝试、去挑战，从而会有小小的成就感。比如句子操练，设计的是“一口气”操练法，即深呼吸一口气，不能换气，看看自己在这一口气里能说多少遍句子。这个“游戏”具有一定的挑战性。做该“游戏”之前首先必须非常熟悉所学句子，其次要会“憋气”，看看其有没有毅力坚持下去。该游戏不仅能学习句子，更能锻炼学生们的毅力，还能使学生得到成就感。比起反复跟读大家一起读男生女生读的方法，更能吸引他们，更能激发他们的学习热情。 2 设计的游戏不宜太多：大家知道课堂游戏是服务于英语，让学生在愉快轻松地氛围中更容易、更快地学到英语。如果设计的游戏太多，学生会觉得比较累，反而会影响到英语的接受情况。甚至太多的游戏占据了课堂的大量时间，课堂教学任务完不成，这样就更得不偿失了。 3 设计的游戏要兼顾全体同学：在英语课堂中，英语情景对话是少不了的。比如设计“分角色扮演”来创造语境，给学生一个真实的生活情景。这样，他们会身临其境，更容易找到感觉进行沟通交流。但能够进行英语对话的一般都是基础比较好的学生，如果是基础比较薄弱的学生不会对话怎么办呢？那此时的“分角色扮演”游戏设计得就不恰当了，应该重新设计游戏或再增添一个游戏来辅助，这样才能够兼顾到全体同学。 总之，通过两个班的对比，“游戏教学班”比“传统教学班”的同学英语掌握得好，沟通能力也强。这说明“游戏教学法”比“传统教学法”有较强的优势，能更有效地帮助学生提高沟通交流能力。鉴于此，笔者认为，“游戏教学法” 适合在我国大、中、小学课堂推广。