“社科英语”课程实施项目化教学的实践探索.doc

“社科英语”课程实施项目化教学的实践探索大学英语（社科）是我校大学英语教学改革中设置的新课程，是对原有大学英语教学的突破。社科英语不是简单的语言教学，而是专门用途英语（ESP）教学，具体而言可划归（通用）学术英语，旨在将大学英语与学生所学专业相结合，帮助学生夯实语言技能、提升学术能力，特别是批判性思维能力和创新思维能力。笔者认为，与传统大学英语不同，社科英语是应该以学生为中心的课程，而项目化教学能很好地适用于社科英语课程教学。 一、项目化教学 项目化教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。其理论基础融合了多种教育理念。简而言之，项目化教学就是把课程当成一个具体的项目，然后按照课程相关的知识点设置成若干个子项目，于是上一门课程就变成了完成一个个项目的过程。等所有的项目都完成的时候，学生也就具备了相关的工作能力，而不只是理论知识，更多地融入了实践环节，指导思想为“用中学”的教育学理念。下面笔者将结合大学英语（社科）这门课程，来展示项目化教学在其中的运用。 二、“社科英语”课程项目化教学方案设计 在“社科英语”课程教学中，我们的设计遵循三个转变：从以教师为中心转变为以学生为中心，从以课本为中心转变为以“项目”为中心，从以课堂讲授为中心转变为以实践教学为中心。按以下思路进行设计： （1）激发学生的自主能动性。教师把学生合理分组，由学生独立或以团体形式开展学习行为，以解决项目实例为具体的问题对象。 （2）强调师生的互动。项目化教学以学生为中心，贯彻和体现了师生互动的特性，改变了以往教师进行单向知识传授的做法，把教学转变为学生主动追求的一种进程。 （3）注重实践性教学。项目教学是一种创新性实践教学，注重理论与实践相结合，以实践为问题指向，以理论为支撑，实现理论与实践相统一。 根据以上教学思路，在前人项目教学研究基础上，笔者按以下方式对“社科英语”项目化教学方案进行设计： 设计项目。由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目目标。 项目介绍。针对所设定的项目，确定项目具体要完成的工作和任务。 学生分组。学生根据项目要求，按各自意愿进行组合，形成团队。 小组项目立项。由项目团队制定工作计划，得到教师认可后为立项项目。 项目开展。学生通过协商分工合作，完成项目。 阶段小结、交流。由学生对自己的工作结果进行讨论、评判。 成果提交、评价。在学生对自己的工作结果进行自我评估的基础上，由教师进行检查评分，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，并形成正式评价结果。 三、“社科英语”项目化教学实践案例 笔者以学术英语（社科）该书中的“How people make decisions？”一课为例就项目化教学实践展开说明。首先整个课程作为一个独立项目，其包含以下2个并列子项目：Rational people think at the margin和Responding to incentives。以下是第一个子项目实施项目化教学的过程： （1）项目目标：理解经济学原理，并用这些经济学原理分析现实生活中的问题；批判性理解课文的关键信息；掌握相关的经济学专业词汇。 （2）项目内容：理性人会考虑边际量 （3）任务分工：全班58人分10组，以组为单位研究什么是边际变化，航空公司是否应该以低价卖出备用机票以及为什么水这么便宜，钻石如此昂贵，但人们却愿意花比买水多得多的价钱去买这种非必需品？组员对项目内各个环节所需的资料、台词、PPT、表演或展示等分工协作。 （4）评价项目。评价由组内成员自评、小组互评以及教师综合评价构成。评价标准在开学初由师生共同讨论制定，包括：讨论内容，表现形式，成员参与度，成员配合度，准备程度，与观众互动性，PPT质量等。评价结果是平时成绩的重要组成部分。 （5）项目总结。项目展示结束后每位同学都用英语写一篇150词的总结，对项目涉及的经济学原理及其在现实生活中的应用进行阐述。这样每位同学就可以不仅关注了自己负责的方面，并且对项目整体有了全面的把握。 社科英语和传统的大学英语不仅是名称上的不同，更具有本质上的差异。社科英语应该以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以应用为目的的教学。在社科英语教学中实施项目化教学，知识不再是作为信息被简单传递或灌输或仅仅作为语言的载体，而是成为学生探究、思考和批判的材料和对象，这样学生才能真正成为教学的中心。