“蜜蜂”式学习方法的指导.doc

“蜜蜂”式学习方法的指导 培根对知识的获取者有这样三个精辟的比喻：先验论者像蜘蛛一样，只知道从自己的肚子里吐丝结网；经验论者像蚂蚁一样，只知道搜集简单的材料；而科学认知者应该像蜜蜂一样，对采集来的花粉进行内化和加工，并酿造成蜂浆。培根的这一席话，精妙的说出了现实生活中人们不同的学习理念和获取知识的不同途径。而且，一旦一个人形成了某种固定的学习模式，那么对他以后的学习、工作乃至个性发展都会产生深远的影响。所以，指导学生从小养成获取知识的正确方法是教师不可推卸的责任和义务。 那么，教师应该如何指导学生养成“蜜蜂”式获取知识的方法呢？我觉得就语文教学而言，可以从以下几方面努力： 一、利用课堂，相机指导。 课堂是语文教学的主阵地，教师如能恰当地利用课堂，对学生进行这类学法的指导，往往会取得事半功倍的效果。在讲授一篇课文时，教师首先要“不唯书”、“不唯上”，鼓励学生挑战书本，表达自己独特的观点。这样学生不仅获取了知识，而且对知识进行了消化和加工；不仅培养了学生的求异思维，而且激发了学生的创造能力，可谓一举多得。久而久之，学生就会掌握这种获得知识的有效方法。例如，教学争论的故事一课，对这则故事的感想，作者列举了几条，教师在具体实施时可以充分激发学生富有个性的想象，大胆发散学生的思维，让学生说出对这则故事的不同理解，看谁说得最好。这样学生的思维骤然开阔起来，对课文的理解更为深刻，对知识的获得更为有效。所以说，利用好课堂进行“蜜蜂式”学法的指导，会取得很不错甚至意想不到的效果。 二、课外阅读，交流讨论。 如果说课堂教学是语文教学的基石的话，那么课外阅读则是课堂的拓展和延伸。从课外阅读中获得的知识能大大地满足学生课堂上无法学到的知识，填补学生知识的空白，丰富学生的知识储量，开阔学生的视野。当然，对学生的课外阅读进行一些学法指导仍然必不可少。这时，教师不必直接进行学法指导，可以组织一些讨论会、辩论赛等，让学生各抒己见，畅所欲言，对读来的知识进行归纳和评价。这样，可以培养学生把课堂上学到的方法迁移到课外，使这种方法得以深化、固化、活化。曾有一位老师开过这样一个讨论会：“我看狼来了”，让学生发表自己对这则故事的最新见解。其中一名学生的回答令人震惊：“大家为什么让那个孩子一个人孤零零地在山上放羊呢？那个小孩多可怜呀？没有人来陪他，他害怕了，所以才喊狼来了。”当即老师就肯定了他的见解，可以看出这个学生对这耳熟能详的故事重新进行了深入的思考，对它进行了换位思考，这是他通过自己的独立阅读、理解与感悟取得的新收获。试想，这个学生如果从来都唯书，唯他人言，那么他又何能出此言？这位老师这节课取得了成功，这与他多年来进行这类学法的指导不能分开。 三、巧用“二心”，促进转化。 所谓“二心”，即细心+耐心。由于性格、成绩、习惯等原因，一些同学还是不可避免地受到其它方法的影响，或者自我封闭，不与外界交流；或者尽信书，人云亦云。这时，教师要具有一双敏锐的并善于洞察的慧眼，善于发现学生在这方面露出的端倪，及时帮助改正。对于那些以个人学习为中心的学生，教师要试着打通与他进行知识交流的通道，然后将他引向大集体、大环境中进行学习交流；而对于那些鹦鹉学舌的学生，教师可以尝试采用激将法，可以这样对他说：“老师不相信你看了这么多书，竟没有一点自己的想法，如果有，那就是不敢或不好意思告诉大家！”相信那位同学肯定会说出一些自己的东西，时间一长，他就能转变过来，批判地吸收消化知识。总之，对那些方法不对的同学，老师一定要细心、耐心，帮助他们形成正确获取知识的方法。 教育家第斯多惠曾这样说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。”而教会学生正确地学习知识、运用知识，则是教会学生发现真理的前提和基础，也是评价一个教师最基本的标准。这就要求我们教师必须不懈努力、不断开拓，积极挖掘出更多更好更易于学生接受的方法，以培养学生“蜜蜂式”获取知识的能力，从而促进学生早日成为“真人”境界中的智者。 吴林飞，教师，现居江苏通州。