“课内实践与课外反思”的创新型学前教育教学模式探析.doc

“课内实践与课外反思”的创新型学前教育教学模式探析一、教学模式的概念研究 21世纪以来,一些教学模式的研究者在回顾、梳理和评析我国当代教学模式研究成果时写道:“综观30年来国内各家之说发现,从教学模式概念研究的视角来看,其中有三种典型取向:结构模式观、过程模式观与方法模式观。”1 (P. 111)其中,结构模式观认为,“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”2(P. 12-15);过程模式观认为“教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的长期的、多样化的教学实践,形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”3(P. 19-22)方法模式观认为,“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的”4(P. 332)。如何界定教学模式的概念才能较全面地揭示其本质内涵?正如一位评论者在他的研究报告中所述:“以教学结构、教学过程或教学方法之任何一个要素为切入点,均可形成对教学模式的独特认识。但是,仅仅局限于教学模式之某一要素而形成的教学模式观都不可避免地存在着不足,唯有立足于整体论的高度俯视教学模式之全貌方可获得深层次认识。”5 (P. 58-60)这使我们看到了一种多元统一的教学模式观。 根据上述研究,我们认为教学模式是“在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”。6(P. 15) 二、教学模式的分类 20世纪60年代布鲁纳提出了包括提出问题、制定假设、验证假设、得出结论四个步骤的“发现法”教学模式。70年代美国教学法专家兰布达、布莱克伍德等在一本小学自然教材教学法专著中又提出了基本思想与发现法模式相同的“探究讨论”教学模式。我国解放后广泛推行的前苏联凯洛夫的“五环节教学”属于传统的教学模式即“讲授模式”。其组织教学的一般程序是:“复习讲授-理解记忆-练习巩固-检查反馈”。“掌握模式”以美国教育学家布卢姆的教学理论为基础,注重教学反馈与教学评价,其组织教学的一般程序是:“目标定向-实施教学-形成性检测-反馈矫正-平行性检测”。“自学模式”旨在培养学生的自学能力和良好的学习习惯,其组织教学的一般程序是:“布置提纲-自学教材-讨论交流-练习巩固-自评反馈”。 三、教学模式的结构 首先,教学思想或基础理论它是教学模式所赖以形成的基础,为教学模式提供理论渊源,使人们能了解该模式的来龙去脉。它贯穿于教学模式的全过程,渗透在教学式的其它各要素中。其次,教学目标。教学目标是指教学模式所能达到的教学结果。任何教学模式都为达到特定的教学目标而构建的,因此教学目标是教学模式构成的核心因素,它决定教学模式的操作序列,师生活动的方式等,同时也是教学评价的标准和尺度。第三,操作序列。“教学序列是指教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤主要做法等。”每一种教学模式都有其操作序列,具体规定了在教学活动中师生先做么,后做什么,确定了教学中各个步骤应当完成的任务等。操作程序的实质在于处理师生针对教学方法、教学内容等在时间序列上的实施。操作序列是相对稳定的,但并一成不变,它可以根据教学活动条件的变化作出相应的调整。第四,教学策略。教学策略是指在教学过程中教师和学生所采用的各种教学行动综合方案。它根据特定的教学条件和需要,制订出教学活动的最有效的方案,规定了教学模式具体操作的关键事项,以保证教学模式在实施中的稳定性。第五,教学评价。教学评价是用以检验某种教学模式是否完成教学任务、是否达到教学目标的评价方法和标准。特别需要指出的是,任何一种教学模式都不是万能的,有其适用的教学情境。由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同,评价的方法和标准也不尽相同。7(P. 6) 四、“课内实践与课外反思”的创新型学前活动指导课教学模式 (一)课内实践 学生在教学中的模拟实践环节,主要强调学科教学的技能,也是培养学生实践能力的核心环节。是在前面理论知识的学习和观摩示范课获得直观感知的基础上进行的,它是一个实践锻炼和由知到行的转化过程。它的中心任务是使学生进入角色,明确本学科的学习不是为了学,而是为了教,将学的路径转为教的思路。 在学前活动指导课中创设宽松的环境给学生提供实践的“教学场”,大胆地让学生去直接体验创造设计教学活动,模拟幼儿园教学活动,努力体现学生的自主性,实践性,内容的广泛性。以学前科学教育领域活动“有趣的石头”为例: 有趣的石头(中班) 活动目标: 1.运用多种感官了解石头的不同特点;知道石头的用途 2.培养幼儿的观察比较能力 活动准备: 1.老师、家长与幼儿一同收集各种各样的石头。 2.师生共同收集各种各样的石头,在教师的一角布置一个石头展览 活动过程: 1.请幼儿观察,摆弄收集到的石头。 (1)摸一摸、看一看:石头有什么地方不一样,按自己的感觉把石头进行分类。 (2)称一称:老师为幼儿提供天平、石头,让幼儿称一称,谁重谁轻。 (3)敲一敲、听一听:鼓励幼儿用小棒或石头敲击石头,听听有什么不同,利用石头发出的不同的声音编奏自己的乐曲。 (4)玩一玩:鼓励幼儿用石头进行各种游戏(如铺路、搭房子等)。 2.找一找、说一说:我们周围有什么东西是用石头做的?你还可以用石头做些什么? 通过分析案例,我们看到,在教学活动中,给出学生明确的活动题目,让学生自己去设计活动并实施。这样不仅有助于学生对所学知识的理解和吸收,同时也能够帮助学生提高设计活动的能力。学生在通过具体的实践操作后,还增加了对其他领域的渗透,例如有的同学在活动中增加了语言的交流活动“石头的用处”,还有的同学增加了数学活动“数一数,有多少”等等。这都是通过学生活动实践后所学习和归纳的。 要改变以往的学习只在课堂内的做法,让学生走出课堂,深入到幼儿园中,通过观察、思考,自己发现问题,带着问题去观察、去学习,从而实现真正的研究性学习,提高学生的科研能力。 (二)课外反思 评价这一环节主要强调学科教学的反思性,它是上一个环节的延续。在萧恩等人的研究基础上,国外一些学者对反思及教师反思作了如下界定:伯莱克(J.Berlak)认为:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”8(P.15-17)国外还有一些学者认为,反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。9(P. 99-102)师生可通过课堂模拟教学及课堂情境录像资料的分析,运用专业知识审视教育实践,发现、分析、解决问题,也是学生形成技能的重要途径。评价时可依据具体情况进行自我评价、集体评价和教师评价。为了使评价更全面、更细致、更科学,可采用评价量表的方法进行。 1.教师的反思 首先教师要学会反思。教师反思价值的最直接表现是促进活动本身的发展,但同时对教师专业发展的价值更是贡献突出,在当今国际教师专业发展领域,教师专业发展的一个共同趋势就是通过反思来促进教师的发展。越来越多的研究表明,反思是促进教师专业可持续发展的动力。 把“反思性教学”引入到学前活动指导课的教学中,可以激发学前教育专业教师从新课程的理念、先进的专业知识、实验效果及学生的反馈等多角度地对学前活动指导课的教学进行理性的反思。找差距、看不足、想对策、求发展,使课堂教学更具有效性,并在互动交流中全面提高自身的教学反思能力。 根据反思性教学的目的,对发现的教学问题进行筛选、分析,明确解决问题。我们必须对解决问题提出假设。所有假设都是对问题(解释)以及问题的化解(解决方案)的关注,是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”的估计和预谋。 案例 经过分析和调查,我发现学前教育专业的学生的学习诱因更多的来自外部刺激,他们更希望能获得教材所讲的之外的知识,想知道生活中的一些现象的解释,并且能亲自参与到教师的教学中。针对这个问题,为了诱发学生探究知识的欲望和动机,促进知识的升华,引发科学思维方法的形成,教师提出了“解决方案”: 从问题讨论入手,以实验探究为主线,把多媒体作手段。通过教师创设问题情景,激发学生探究兴趣,帮助学生把旧知识迁移过来进行假设。 注重对知识的把握、理解,从而完善学生认知结构。让学生进入角色,以学生为主体,让学生交流讨论后,自主去设计活动,培养学生各方面的素质。 2.学生的反思 反思学生主体性参与课堂教学的内核在于发展学生的主体性。当代课堂教学要走出单向灌输,必须强化学生的主体参与。这样才能充分体现主体的参与性,才会有生动的接受、体验和创意。 学生的反思更主要的是针对自己的活动设计及知识内容的反思。反思能够促进学生的进步,增加学生的自我认识能力,提高学生的主动参与精神。以上面的科学活动为例,活动实施后,学生能增加其他领域的内容,一定程度是学生反思的结果,如果没有反思,就没有活动设计的完善。 (三)创新型教育 1.探索性与整体性相结合 教师要为每一个学生创造一个有利于师生互动、学生之间互相交流信息、探索争论的活动环境,多给学生提供动手、动脑、动口的机会以施展它们的本领,引发他们合作讨论、积极探索、发表见解,让学生的思维见解、情感体验等受到尊重,引发学生积极进取和自由探索。 教师要把学生的创新能力的发展看做是一个整体,引导学生全面、系统地掌握学前教育专业基础知识,基本技能和方法。培养学生的合作能力,发展学生的创新能力。 2.民主性与主动性相结合 学生的创造性要得以发挥需要民主的教育氛围。现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和宽松的心境,有利于发挥主动性和创造性,释放出巨大的学习潜能。传统教学方法中师生之间、学生之间的交流方式往往过于简单,解除学生思想上的束缚,建立民主、平等的师生关系,营造民主、和谐的教学氛围,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,尊重与众不同的疑问和新观点,鼓励学生大胆表达自己的所思所想,多给学生自由争辩和发表个人见解的机会,以此来激发学生的创新意识和创新动机。10(P. 8-10) 创新教育强调学生是主体,主动学习是创新教育的核心。教师要从学生所处的主体地位出发,设计教学方案,制定教学策略,选择教学方法,选择适宜的课堂教学模式组织教学过程。 3.情感激励与启发学习相结合 教师要率先垂范、言传身教,用自己的创新精神和情感去感染和调动学生,激发学生创新的欲望和需要,使学生的心理经常处于一种追求创新的状态之中。要营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,激励学生勇于探索,大胆质疑,创造性地提出问题和解决问题,使学生获得创新的自信和勇气,并体验创新的乐趣。12(P. 8-10) 教师要充分发挥教学的主导作用,精心设计问题序列,创设思维情景,设置思维障碍,激发学生思维的兴趣,启发学生积极思维,使学生在探究问题中学会思考,掌握科学的思维方法,发展创新思维能力。 构建以培养学生的创新能力为主体的实践性学前教育教学模式,是学前教育专业课程改革的需要。课内实践和课外反思相结合,对于培养学前教育专业学生的思维能力和探究能力,发挥学生主体性,开拓创新的科学精神具有积极的意义。