“问题”教学怎样更好地促进课堂教学.doc

“问题”教学怎样更好地促进课堂教学 新的教育理念倡导“立足过程，促进发站，追求创新。”课堂教学又是实施素质教育的主渠道。因此，我从课堂教学入手去设计、创新、开拓数学教学。为此，我尝试并探索课堂教学中如何解决好“问题”环节：采用发现或提出问题探索问题解决问题拓展问题的思路，在课堂教学中引导学生参与，由“学会”到“会学”，培养学生的主题意识，优化课堂教学。 一 、教学问题让学生提出或发现 科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施，也是问题教学中新的教学理念重要体现。因此，教师在新课伊始，就注重从实际问题出发，创建问题情景，吸引学生注意，引起学生的兴趣，使学生跃跃欲试，产生获取知识的欲望。如：我在教学百分数的意义和写法时，先让学生说出自己调查的百分数。四川泸洲老窖的酒精度42%，葡萄酒酒精度12%，袜子中含棉75%含涤25%接着让同学们说出自己的理解。在具体的实例中不少同学提出问题，“我想知道为什么要用百分数？它是不是分数？这是它的固定形式吗？有没有千分数、万分数？”当学生提出的问题不完整时，教师适时给予指导，并经常用激励语言鼓励学生踊跃地提出问题，教师及时给予鼓励，促使学生不断得发现问题，自觉的在学中问|、在问中学。变“教师要教什么”为“学生要学什么？”满足了学生心理、情感和个性发展的需要。许多有成就的人在总结自己的成功经验，都深深体会到：善于提出新的问题，对于作出创造性的贡献来说是绝对必须的。它是杰出人才的基本思维品质之一。 二、教学过程诱学生参与 “教学、教学，就是教学生。”教师的功夫就在于把学生接受信息的感觉器官及非智力因素都调动起来，积极参与获取知识的过程。教师要在钻研教学的基础上精心安排教学内容，把书本知识信息储存状态变成信息输入状态，从而有效的输入，让学生始终处于积极思维的状态。因此，在学生提出问题后，引导学生对所提出的问题进行整理、归纳。告诉学生：大家所提的问题正是我们这节课要研究的内容。教师随时出示例中的问题：某小学中六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。你有办法比较哪个年级的三好学生比率高么？这时，学生思维以问题为向导，朝着正确的方向有序的进行。接着再组织学生以小组为单位围绕这个问题进行讨论，通过讨论促进学生解决问题的方案、策略进行交流，强化正确，纠正偏差，补充遗漏，使答案规范明确。这是学生自己努力得到的比教师“奉送”的意义重大的多，学生在这种讨论式的活跃愉快的情景中，不但能学会而且能会学，不断获得成功的喜悦和快乐，增强了学习的信心和成就感，极大的提高了课堂教学率。 三、问题在练习中扩展促学生内化 练习是“问题解决”的补充，它是形式技能的基础，也是训练扩展学生独立思维的一种活动方式。学生单靠课上的听，充其量只能“懂”而达不到“会”。要通过练习促进学生刚刚理解的知识加以运用，在应用中加深对知识的理解，促进构建、巩固新知识形成技能；通过练，强化学生的思维能力；通过练“一”达到会“三”的目的，以实现知识的内化。再分层次练习。 第一层：巩固百分数意义理解练习 下面各题（ ）中的数是不是百分数？请说明理由 （1）一条绳子已经用了（70/100） （2）实际完成了计划的（10/11） 第二层：加深对百分数的理解练习 百分数与分数在意义上有什么不同，让学生再次以小组为单位进行讨论。由于在课首教师已为学生作好了知识上的铺垫，夯实了讨论的基础。于是论者有理，辩者有据。学生反馈时，教师在及时小结。 第三层：设计了判断练习来突破理解百分数的分母是100这一难点，目的在于让学生进一步巩固对百分数的意义的更深入理解。 这样的练习使学生有张有弛，从而形成理解、记忆、应用逐步发展的水平。把减轻负担落实在课堂上。 四、小结导学生归纳 小结是课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体发展，因此，在课末教师又提出：“这节课你们有什么发现？”再次调动学生的积极性。有的说：“我发现百分数又叫百分率或百分比，更能说明百分数是表示两个数相比。”有的说：“我发现百分数是一个特殊的分数，它的分母是100，分子可以是任何数，也可以是小数，后表示相比关系时，作比较时，它比一般分数更灵活，更便于比较，用处也比较广泛。”这样的小结既活跃了课堂气氛，又使学生在课末仍在参与教学的过程，使学生始处于主体的地位，教师起到的仅仅是点拨、引导的作用。 实践证明，恰当的在课堂教学中利用“问题解决”教学，能够突出以学生为主体、教师为主导的教学原则，充分尊重学生的人格和调动学生的积极性，创建课堂上轻松、愉快、有趣，师生积极主动、和谐配合的气氛，促使学生眼、手、口、脑并用，最大限度的调动学生的积极性，达到提高课堂教学效率的效果，使新的教学理念落在实处。