《二氧化碳制取的研究》课堂教学之我见.doc

二氧化碳制取的研究课堂教学之我见 新课程的教学理念要求学生是学习的主体，教师只是一个引导者、帮助者、合作者。以往在上二氧化碳制取的研究这一课时，更多注重教师的教，学生探究的少，思维也没有得到更深层次的拓展。做题眼高手低。针对存在的这些问题，我对教学的组织形式进行改进，按照新的教学理念发挥学生的主体作用，取得了良好的效果。 下面就我如何上这一节课的几点具体做法与读者共同分享。 一、使用导学案，增强课堂有效性 课前预习是学生学好一节课的必要环节。但是，预习不等于盲目地浏览教材，应该做到科学有效。因此，在课前我结合课标对教材进行深入思考，设计导学案明确目标和学法指导，并制定了以下预习引领6个问题。 （1）实验室制取O2所用药品、反应条件以及装置如何？ （2）实验室如何收集、验满和检验O2？ （3）选择实验室制取气体的反应原理一般需要考虑哪些因素？ （4）想一想，到目前为止你知道哪些化学反应可以生成CO2？ （5）上网查阅，浓盐酸是否具有挥发性；碳酸钠、碳酸钙、硫酸钙的溶解性如何？ （6）实验室制取CO2气体选择发生装置主要考虑哪些方面？收集装置考虑哪些方面？ 将导学案以作业形式提前分发给学生 ，学生预习时有的放矢。课堂上将存在的问题小组讨论（分为8组）教师参与其中，很快问题得到解决，节省时间，也为本课成功制取CO2做了有利铺垫。 二、探究活动，培养学生探究能力 开展探究活动有利于启迪学生的科学思维和提高学生解决问题的能力。课堂上让学生结合前面已经学过氧气的制法，自己动手用给出的化学仪器进行装置连接，探究制取二氧化碳的发生装置，使实验探究与学生自主学习融合起来。为了使学生不会对越来越多的验证实验感到枯燥乏味，教师鼓励学生大胆尝试，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，改进和创新实验，选择合适的仪器（学生有自备仪器）并组装一套制取二氧化碳的发生装置。我欣喜地发现学生有以下几种新思路： （1）石灰石装入纱网后，用铜丝扎好放入盛稀盐酸的锥形瓶。很好地控制了反应的发生和停止。 （2）用注射器代替长颈漏斗往试管中加酸，增强了装置的气密性，也避免了玻璃仪器易破损的弊端。 （3）用分液漏斗代替长颈漏斗，不但可以控制反应速率，而且使剩余的酸液能继续使用，节约药品等。 通过科学探究，充分调动了学生的积极性，学生从中体验到探究的乐趣，锤炼了思维，使学生主体意识、能动意识、和创新意识不断得到了发展，保持了学生持久的探究兴趣。 三、小组合作，获得新知 在实际操作中学生从简单模仿到有目的地选择，发现问题通过在小组内和小组间交流讨论、分析取证后与他人分享自己的观点，在此过程中，教师及时地引导帮助学生分析。最后，学生归纳出实验室制取二氧化碳所用的药品、装置等相关知识如下： （1）实验室制取二氧化碳所用的药品是石灰石（或大理石）与稀盐酸。不用碳酸钠与稀盐酸是因为反应速率太快，不易控制和收集；不用浓盐酸原因是浓盐酸会挥发出氯化氢使制得的气体不纯;不用稀硫酸与石灰石反应原因是生成的硫酸钙微溶于水，会覆盖在石灰石表面阻止反应的进一步发生。 （2）实验室制取二氧化碳的发生装置的选择依据是固体与液体反应，常温下进行。与实验室用过氧化氢溶液（二氧化锰做催化剂）做药品制取氧气的发生装置相似；收集装置是向上排空气法原因是二氧化碳的密度比空气大，且能溶于水，与水反应。 （3）用燃着的木条放在集气瓶口处验满，加入澄清石灰水，振荡，看是否变浑浊来检验等。 通过小组合作，学生在交流和讨论中，分析能力、表达能力、归纳总结能力得到了很大提高。也从发现问题到解决问题再到获得新知不断体验到成功的乐趣。 四、运用现代信息技术，拓展学生的思维 学生获得新知后，运用多媒体向学生展示鸡蛋壳、贝壳、石灰岩、水垢等信息素材，并动画讲述：“化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳。”从而学会碳酸根离子的检验方法。学生也不难解决创境时教师把稀盐酸倒入盛有鸡蛋的烧杯中有气泡产生，过一会儿，鸡蛋会上浮露出液面后又会下沉，如此反复奇怪的现象所留下的悬念。运用多媒体不但促进了学生自主学习，而且也拓展了学生的思维空间，提高了学习效率。 本节课注重从学生已有知识经验出发，以自主、探究、合作的学习方式为学生提供了平等的学习机会。学生真正成为课堂的主人，轻松愉快的获取知识和技能的同时，使不同水平的学生在探究能力和思维能力等方面都在原有的基础上得到良好的发展，提高了课堂的实效性。