《公司理财》双语教学实践与探索.doc

公司理财双语教学实践与探索一、引言 随着全球化对我国经济和金融的影响越来越广泛, 社会对既掌握专业知识又具备良好外语技能的复合型人才的需求越来越旺盛。在高校的教学实践中，双语教学成为了满足市场对复合型人才需求的一个有力手段, 同时也促进了高等教育国际化的发展。 在国际会计准则趋同的过程中，高校教学一方面要注意学习国际惯例同时也要分析我国国情提出适合我国国情的会计处理方法和财务管理制度。这就决定了，在高校会计学教学中对于双语教学有现实需求，同时也促进了双语教学实践的积极开展。兰州商学院近年来对于双语教学的实践和改革给予了大力支持，会计学院将公司理财课程作为双语教学实践和改革的试点，本课题组通过一系列的教学实践和研究以期促进公司理财双语教学的开展和水平的提高。 二、文献综述 双语教学的开展由来已久，很多国家在教学过程中都不同程度开展了双语教学活动。与此同时，对双语教学的研究受到了国内外教育界的重视；并取得了丰富的成果。 平衡理论是双语教学早期研究成果的主要理论代表。该理论主要认为：一方面，一门语言的掌握以削弱另一门语言的掌握为代价，学习第二语言必然削弱对第一语言的掌握；另一方面，第一语言和第二语言在大脑中分别占据一定的空间，且各不干扰。临界理论将接受双语教学学生的双语水平层次进行了划分，并分析了学生的双语水平与其认知发展之间的关系。具体而言有三个层次：低级层次，对两门语言中的任何一门语言都不精通，认知发展受到负面影响；中级层次，仅精通两门语言中的一门语言，认知发展既不受到正面影响也不受到负面影响；高级层次，精通两门或两门以上语言，则认知发展受到正面影响。淹没式双语教学理论主张将学生完全置于第二语言的教学环境中，不允许学生和教师使用母语，使双语教学在纯粹的第二语言的环境中开展。过渡式双语教学理论主张在初级教学过程中较多的使用学生的母语进行教学，然后逐渐使用第二语言进行教学。 教育部发布关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高20014号）文件以后，我国的双语教学实践获得了长足的发展。尤其在近年普通高等学校本科教学工作水平评估中双语教学成为了一项重要指标，双语教学在我国各个高校也越来越受重视；有关双语教学的研究也获得了很多的成果。丁宁（2008）认为大学开展双语教学是社会经济与金融全球化对专业/外语类复合型人才的必然要求。在双语教学中坚持贯彻开展双语教学的目标, 并逐步完善配套措施, 从混合式授课逐渐过渡到浸入式授课。李成（2007）认为，在大学双语教学中要处理好母语和第二语言在学科教学中使用度的关系、“语言教学”与“教学语言”的关系、双语教学中语言、文化知识点拨与专业知识讲授的关系。贺妍（2006）认为双语教学是中西文化和知识沟通的桥梁。双语教学能从整体上提高学生的素质, 帮助学生更为有效地了解世界和参与国际交流, 增强综合竞争力。针对我国目前教师、学生、教学内容、教学过程的状况，应加大对双语教学的师资培养力度, 加快教学设施( 硬件和软件) 的跟进步伐, 优化课程体系的建设以提升双语教学水平。 三、兰州商学院公司理财双语教学实践概况 2006-2007学年第二学期和2007-2008学年第二学期在兰州商学院会计学院的支持下，公司理财课程的双语教学实践得以顺利开展。公司理财课程在会计学院三年级会计学、财务管理、审计学专业各班级开设。主要缘于三年级学生已具备了该课程学习所需的英语水平和会计学基础，同时接受能力较强更易于培养创新能力和开阔的国际视野。 在教学实践中，主要采用了完全双语教学的模式。在教学中使用英文原版教材、使用英文制作课件、主要使用英语进行讲授与交流、用英文进行板书、作业和考试全部用英文完成。同时在教学过程中注意教学方法的选择。充分采用小组讨论、撰写英文研究报告、英文专项陈述等师生互动性强的教学方法。双语教学激发了学生的学习积极性和探索精神，使学生在学习过程中既能学到专业知识、提高语言能力更能锻炼实践操作能力。 四、公司理财双语教学实践中的问题与对策 （一）学生的基础知识和外语能力 学生是教学中的决定性因素，在双语教学中尤其如此。双语教学的开展应在学生具备了一定的知识准备为前提，如果学生缺乏必须的基础知识和外语能力则双语教学无从谈起。 公司理财双语教学的开展应从学生整体的培养计划出发，做到和其他课程的学习和外语能力训练相协调。首先，以学生掌握相关的基础知识为前提，例如在学习公司理财前应掌握会计学、经济学、金融学等学科的相关知识。其次，双语教学应和其他课程的教学相协调。我们目前开展的公司理财双语教学内容中部分与学生的专业课程财务管理存在重合的现象。这在一定程度上影响了学生的学习积极性。最后，双语教学需要学生具备一定的外语语言能力。目前，我们的学生英语水平较低，大学英语四级通过率较低，同时对于专业英语词汇的掌握也较为贫乏，双语教学中学生的外语能力成为了限制教学效果的瓶颈。 因此为了保证公司理财双语教学的教学效果，需要以学生为本充分考虑其学习资源在各门课程之间的分配，保证其在接受公司理财双语教学前能掌握必须的基础知识和外语能力，这样才能促进教学效果的提高。 （二）师资的选择 师资是保证双语教学效果的一个重要因素。从理论上讲，担任双语教学任务的教师应当具备以下条件：一方面要熟练掌握所承担课程的专业知识，熟悉相关领域研究热点和发展方向；另一方面要有较高的外语运用水平尤其是口头表达能力，能够用学生比较熟悉的外语词、句向学生介绍本课程相关内容和解释专业词汇。然而从目前的情况来看，公司理财课程目前的授课教师在专业知识和外语水平方面或多或少存在着一定的不足，在一定程度上影响了双语教学效果的提升。 在培养复合型人才的教学目标下，在双语教学师资培养方面要注意教师专业基础与外语素质并重，单独倾向于某一方面都是不恰当的。具体来讲，具有丰富教学经验且具备良好外语技能的中青年教师可以作为双语教师的选拔对象。对于承担双语教学任务的教师，学校应制定具有针对性的培训计划。一方面，可以利用校内已有的资源对其进行培训。例如，可以请校内专业基础扎实研究成果显著的专业教师为其进行专业知识培训；同时可以由学校外语专业教师或外教对双语教师的外语语音、语调进行训练。其次，可以选拔较为优秀的双语教师前往国内双语教学较为成功的高校进修。最后，可以利用国家相关政策选派相关教师前往国外进修一方面可以接触到国外最新的学科动态另一方面可以促进外语水平的提高。 （三）教学中外语与汉语使用的协调 目前，为了促进学生综合能力的培养教学管理部门规定在教学各环节中课堂讲授、板书、作业、考试等外语的使用应不低于50%。但这样的规定忽视了教师和学生的实际能力以及课程的实际情况，反而不能很好的保证教学效果。 外语和汉语在双语教学中的协调可以有三种情况：第一，汉语是主要教学语言，外语为第二教学语言。这种组合在学科教学的初级阶段或学生外语水平较低时较为适宜。第二，两种教学语言均衡使用。这种组合在学科教学的中级阶段或学生外语水平一般时较为适宜。第三，外语是主要教学语言，汉语是辅助教学语言。这种组合在学科教学的高级阶段或学生外语水平较高时较为适宜。 如果在双语教学过程中不能很好的对外语和汉语的使用进行协调，就容易出现“教学语言”和“外语教学”的错置。“教学语言”是知识传授中所使用的某一种具体语言，只是信息传递的中介或工具而非语言学习的对象。“外语教学”是以提高学生外语语言知识和语言技巧而开展的教学过程。双语教学最主要的教学目标是提高学生的专业知识，而外语是用来传授相关信息的工具；对学生而言是通过外语来学习专业知识，对教师而言是通过外语教授专业知识。语言水平的提高不是双语教学的主要目的，外语在教材、作业、考试等教学环节的运用能帮助学生在学习专业知识的同时提高其外语水平。因此在双语教学过程中应根据授课内容和学生的外语水平协调使用外语与汉语，以促进教学水平的提高和保证教学效果的实现。 五、小结 双语教学在高校教学中将发挥越来越重要的作用，但仍然有不少的困难需要克服。根据我们在公司理财双语教学实践中的经验，提高双语教学的教学效果需要注意如下几点：第一，需要合理安排学生的培养计划，在学生掌握了一定的基础知识和外语技能为前提开展双语教学；第二，选择同时具备专业知识和良好外语表达能力的老师担当双语教学任务；第三，在双语教学中需要明确双语教学的主要目的是专业知识的掌握，处理好外语和汉语使用比例的协调。 课题项目：本文为兰州商学院教学改革研究项目"金融财务双语教学研究"的研究成果 注：本文作者邢铭强为中央财经大学会计学院博士生 参考资料： 1 丁宁. 大学金融专业开展双语教学的实践探析 J. 东北财经大学大学学报, 2008,(1)：91-93 2 李成. 对高校双语教学模式改革的几点思考 J. 双语学习, 2007, (6)：35-36 3 贺妍. 对建立高校会计专业双语教学体系的思考 J. 教育与职业, 2006, ( 32)：103-104 4 邓俊. 高校双语教学的效度问题及应对策略研究 J. 时代经贸, 2008, (1)：15-17 5 黄崇岭.双语教学核心概念解析J.外语学刊,2008, (1)：137-139