《剪枝的学问》教学片段及评析.doc

剪枝的学问教学片段及评析 【教学片段一】 师：今天我们要来学习一篇新课文，第26课剪枝的学问，请同学们伸出小手的食指和老师一起写一写课题，好不好?(教师在黑板上边说边写，学生伸出手指书空)“剪”是上下结构的字，上面一个“前”字，下面一个“刀”字；“枝”是左右结构，左边要写得稍窄一点，右边写得宽一些。(教师在黑板上写上“剪枝的学门”) 师：看了老师的课题有疑问吗? 生：剪枝的学问，“问”字少写了一个“口”字。 师：谢谢你，你是我的“一字之师”。确实，老师粗心，把这中间的一个“口”字给忘掉了(在黑板上写的“门”字中补写上“口”字)。 师：这个“禁”字是课文里面的一个生字，下面请同学们看老师写，你们可以伸出手指和老师一起写。(教师在黑板上田字格卡片里边说边写，学生用手书空“禁”字)双木林，稍稍扁，中间一捺变成点，一个“示”字在下边。会写了吗? 师：请同学们拿出笔，在课文后的生字描红处描一个“禁”字。 (学生写字，教师巡视) 师：这个同学(指一女生)请你注意写字姿势。我非常欣赏他(指同桌男生)，身子坐得正，姿势也很端正。(走向一个男生)你的字描得很漂亮，如果这个捺再捺出来一点，就更好了。你好好体会一下这一捺。 【评析】、学语文课堂教学中，如何切实加强写字教学，提高学生的书写技能，养成良好的写字习惯，是一个亟待解决的问题。这个问题的解决，我们不能指望增加写字课时，更不能靠增加学生的负担、增加习字训练量，而应当在转变教师教学观念上下工夫，在每一节语文课上，教师都要把学生的写字放在心上，努力做到“提笔即是练字时”。胡老师的这节课在这方面就为我们作出了很好的示范。 上课一开始，胡老师就引导学生书空，和自己一起板书课题，这一环节的设计充分表明，教师把学生的写字放在心上。教师叙述“剪”字的字形结构，学生书空“剪”字就让这个熟字的字形在大脑中重现了一次，有利于复习巩固；教师板书“枝”字时，突出了间架结构“左窄右宽”的书写要领，潜移默化地影响学生把字写得规范而又端正。针对学生书写粗心，经常将字的部件遗忘的问题，教师故意将“问”字写成“门”字，通过让学生指正后及时改错，这是帮助学生纠正错别字和粗心毛病的一种策略手段。 生字词教学之后，胡老师再次要求学生书空，和自己一起板书“禁”字，并让学生动笔写一写“禁”字。通过书空和描红，“禁”字在学生头脑中留下了深刻的印象。特别需要指出的是，当学生写字时，教师并没有闲着或干其他事，而是巡视课堂，轻声提醒个别学生纠正写字姿势，表扬了坐姿端正、写得好的同学。这样的指导针对性强，效果好。 在短短的30分钟时间里，胡老师舍得花时间提高学生的写字水平，确实难能可贵。 【教学片段二】 师：学问学问，你要开口问，才能打开知识的大门。今天这节课我希望我们的同学，也能在学中多问，在问中学习。好，一起来读课题。 生：26剪枝的学问 师：读了课题，你有什么想问的吗? 生：剪枝能有什么学问? 生：剪枝的学问是什么学问呢? 生：谁的剪枝的学问? 师：谁会剪枝的学问?同学们有这些问题，我告诉你们，课文中有个在这方面特别内行的人，你们可以走进课文，找他问一问。 师：王大伯就是一位种桃能手，如，果现在他就在你面前，你有什么想问他的问题吗? 生：为什么您种的桃子那么大，那么甜? 生：请问您有什么秘方，让桃子种得那么大、那么甜? 生：如果来年再结桃子的话，能不能送一个给我? 师：没问题，一定送一个给你。同学们有许多疑问，文中的小作者和你们一样，也是心中充满疑问，我们给这个满心的疑问一个词一满怀好奇(板书)。 【评析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”胡老师深谙这句话的哲理，上课伊始便要求学生“在学中多问，在问中学习”，接着便让学生围绕课题质疑。这样做不仅有利于激发学生的阅读期待，让他们怀着好奇心、求知欲去读书，也有利于培养学生审视文题、紧扣题眼、抓住要点的能力。当时，三个学生提的问题有深有浅，浅的一读书就明白，深的确实有价值，这真切地反映了学生不同的认知水平和思维能力。胡老师睿智地引导学生读书思考，尝试着自主解决问题，从而，促进他们的思辨能力在原有基础上得到“小进”或“大进”。 讲读课文时，胡老师很自然地让学生向王大伯提问题，这次质疑收到了引发想象、身临其境、刨根问底、探寻“秘方”，从而把探究性学习引向深入的良好效果。更让人忍俊不禁的是最后一个发问的学生竞问王大伯来年能不能送一个桃子给他，多么可爱的孩子!语言文字的魅力不能不让我们为之倾倒，为之喝彩。 (本课教学实录由张雪琴根据录音整理；教学片段由王先炯节选) (胡娟，广东省珠海市第十五小学青年教师；王先炯，本刊主审、特级教师)