《品德与生活》课堂教学资源的有效开发与应用的探讨.doc

品德与生活课堂教学资源的有效开发与应用的探讨品德与生活课程标准中提出：能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。我们必须以课程标准为依据，对教学内容进行细致的研究，结合实际情况和儿童的需要，灵活的使用，在保证教学目标的前提下，把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、直接经验、感知体验作为重要的课堂教学资源，优化教学内容，优化课堂教学效果。 一、有效开发品德与生活课堂教学资源的途径 品德与生活课程标准指出：“本课程面向儿童的整个生活世界”，“课程内容从教科书拓展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材”。因此，品德与生活课堂教学资源的开发可以是多渠道的、多层面的，只要我们紧紧把握教学目标、结合教材，并以学生的需求视角为前提，便能拓展多姿多彩的教学资源，提高品德课堂教学实效。 1. 充分合理地利用学生、家长资源 利用学生、家长资源，更贴近学生的生活，更能引起学生的共鸣；把家长提供的有关信息，有效地充实到课堂教学中来，可以增加学生学习的兴趣，提高教学的有效性，提升学生的课堂效率。例如在教学品德与生活一年级上册我的家这一主题时，笔者就充分利用了学生、家长以及学生的家庭生活资源进行教学。课前笔者让学生用A4纸粘贴全家福，并调查家庭成员的生日、生肖、特点等，为课堂上的学习活动做准备；课堂上，组织学生进行“说说我的家”的交流活动，孩子们互相讲述自己的家庭生活，亲切、有感可言，教学效果很好。在“我与爸妈心心相印”的游戏活动中，应用的是学生和家长的资源课前请家长配合完成以下小调查，（填写卡片上的内容），也让学生填写相同的内容。 课堂上，请学生将自己所填写的卡片与课前请父母所填的卡片比较，看是否“心心相印”。根据不同的结果，老师再相机进行行为引导：如果是“心心相印”的，就提出：你知道了爸爸、妈妈最喜欢吃什么、做什么，以后你会怎样做呢？如果没能做到“心心相印”的，则引导：现在你知道了爸爸、妈妈喜欢什么了吧！今后你可以多留意爸爸、妈妈的日常生活，那么你也能与他们心心相印了。这个环节的教学活动的资源就是学生和家长的资源，贴近学生的生活实际，教师的引导则将教学回归学生的生活，所以教学收到很好的效果。 2. 充分挖掘各种校内资源 校园是就在我们身边的课程资源，学生每天都在校园里，是学生最熟悉的生活、学习的地方，品德课程的教师应该有意识地把校园作为教学活动的重要资源，包括校园里的环境、校园里的人和事、校园里的一切活动以及学校的历史等，“努力把整个校园变成儿童都参与的学习空间”。品德与生活一年级上册有了解我们的学校的教学主题，笔者就充分运用了我们西关培正小学的校园环境以及我们培正家族的历史等资料作为教学资源，让学生充分认识自己的学校，并为自己能在这所百年老校上学而产生自豪感。 3. 联系地方特色，因地制宜地利用本校所处的环境资源 我校地处的环境，大多也都是学生居住地所处的环境，孩子们都是自小在这里长大的，天长日久，耳濡目染，对自己地处的环境已经有了初步的认识和体验。课堂教学中，因地制宜地利用这些环境资源，充分发掘地方特色资源，能引起学生的亲切感，激发学生的兴趣，使学生乐于参与活动，并在活动中得到提升。 二、品德与生活课堂教学资源有效整合与应用的方法 1. 以贴近学生的生活为前提，使资源更出彩 品德与生活课程标准指出：“儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们建构真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”所以，要有更高效的课堂教学，就得选择贴近学生生活的资源进行教学活动。这就要求教师要有走进学生生活的观念和意识。 笔者在执教引导学生体验“假如生活中没有了水”这一内容时，就通过捕捉学生日常生活中的事例和创设情境引导学生感悟：首先是让学生回忆自己是否曾经遇到过没水的情况？再说说自己当时的感受，以此勾起学生的回忆，初步引起情感的共鸣；接着课件出示一些缺水地区的人们生活图片：有排队等候取水的，有到仅剩很少水的井里取水的引导学生感受缺水的艰难，加深学生的体验；最后我创设了情境：课堂上请学生吃完橙子后，学生没有水洗手，让学生说说感受，进一步体验缺水的难受。每一环节的活动都以学生为先，努力让学生有切身的体验，这样学生就能真切体验到假如生活中没有了水，我们将会面临困境，生命也会受到威胁。这样就能达到教学效果了。 2. 创新课堂教学模式，使资源焕发出异样光彩 依据本课程“开放性”的性质，根据教学主题的特点，将所开发到的资源与开放的教学形式相结合进行品德课程的学习，往往能收到更好的教学效果。 在教学品德与生活一年级下册欢乐总动员这一主题时，笔者就紧紧结合学校的有关活动进行这一主题的教学。“六一”大策划时，笔者先了解了学校将会在“六一”期间进行的有关的活动，教学时便组织学生根据学校的相关活动这一资源进行策划，如为与我校手拉手的从化善施小学的小伙伴捐赠学习辅导书籍，准备布置教室，准备学校庆“六一”活动文艺表演的节目，准备讲故事参加比赛等。尤其是我们班上有十多个区艺术学校班的孩子，她们特别排练了一个节目进行演出，更加激发了孩子们的兴趣和积极性。“六一”大行动中，笔者指导学生分组按照上一课时的策划进行准备，随时给予帮助。开心“六一”的教学干脆与学校的庆“六一”活动相结合，将平常的班集体授课的形式变成开放式的大课堂，让学生在参加全校的庆祝活动中感受儿童们在“六一”时的开心盛况。全校的活动结束后还给学生派发了礼物，并跟学生进行总结，学生的开心体验得到了进一步的深化。可以看出，在教学这个主题时，笔者紧随学校的活动展开教学，在“六一”之前的两三周就开始组织学生围绕各项活动自己动手去准备，打破了限时（品德课时）、限地（在教室里）进行教学的模式，学生便能真切地体验到了过“六一”的意义，也在活动中提高了学生的能力，达到了本单元的教学目的。 3. 师生共同收集，资源更丰富多彩 品德与生活课程标准指出：“本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式”“教学活动形式课在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合”。所以，在课前安排学生依据即将要学习的内容去收集相关的资料，拓展教学资源，更能激发学生的学习主动性，也让教学资源更加丰富多彩。 在“品德与生活”课堂教学中通过多种途径拓展、整合教学资源，能更好地落实新课程标准提出的要求，能使本课程的教学更贴近学生的生活实际，课堂教学的内容和形式都更丰富多彩，所以课堂教学就更有效了。同时，学生的学习更积极、主动，学生的知识、技能与情感、态度、价值观都获得了提升。