《夜归人》教学三问.doc

夜归人教学三问夜归人是一篇形式精致、情节简洁、人物集中、文笔洗练的短篇小说，但其作者存在争议，有学者如成都大学王涛博士考证后认定为英国女作家玛丽?丘蒙德莉，但更多的研究者认为是美国作家爱伦?坡的作品。爱伦?坡是美国哥特小说和侦探小说的创造者，在他的笔下，多是诡异、恐怖、怪诞的故事，而夜归人确是一篇怪异之作。 作者的不确定性，为夜归人提供了更多元化的解读。作为激发学生思维的材料，夜归人常被选为公开课的文本。笔者几次听课后发现，不少教师都采用了这样的教学设计：先概括小说情节，再展示并讨论学生续写的结尾，最后结合原著的结尾品读细节，感受情节“反转”的魅力。对此，笔者提出以下三个问题： 一、夜归人是悬疑小说吗 不少教师认为夜归人是悬疑小说，但它真的是悬疑小说吗？ 悬疑小说由悬疑而起，故事在解疑的过程中进展，直至结束。悬疑本身具备恐惧的效果，可以激起读者的好奇和欲望。在悬疑小说中，作者运用悬念来强化审美距离，使读者为下一个情节做好心理准备：下文中将会发生什么？要么紧跟作者，亦步亦趋；要么做一个解谜人，自己来分析、解开谜团。悬疑小说充分利用了读者的好奇，使得阅读期待被提到最高点，作者对于故事主人公所处环境及经历的描写使作者参与进来，读者则在作者精心布局的悬念系统中欲罢不能。1 夜归人讲述的是在一个喜降大雪的夜晚，一位已有身孕的年轻妇人枪杀蒙面返家、撬门入劫的丈夫的故事。其情节相对是平淡的，没有特别离奇而曲折的悬疑，也没有过分的渲染和夸张，小说更着力于对人心、对社会的冷静而透彻的剖析。如果说小说确有耐人寻味、发人深思之处，那可能是丈夫为何深夜打劫？是冒充小偷以“瞒天过海”鲸吞那一大包税款，是考验妻子，还是开个玩笑，别有他图？这些都是阅读时产生的疑团，然而这些疑问并没有在接下去的故事中得到解决，只能依靠读者自己的主观想象和猜测。再者，夜归人开篇也没有设置悬疑，只是描述一位孤寂、害怕的年轻妇人在等候自己的丈夫回家，有一点孤单而没有悬疑的恐怖，再加上“喜雪”和“喜事”，更是使得小说开篇基调温馨。后来发展的故事也是步步推进，既没有增加悬疑迷雾，也没有出现新的悬疑。直到最后，妇人听到有人撬锁的声音，在伤兵的帮助下打死了蒙面强盗，出乎意料地发现蒙面强盗竟然是自己的丈夫。 如此，我们判定夜归人充其量只能说是构思精巧的一篇小说，而非悬疑小说。 二、夜归人的结尾精彩在哪里 短篇小说篇幅短小，更须讲究结尾，有人把短篇小说称为“结尾的艺术”，结尾好似“临门一脚”，在小说结构中占有极其重要的地位。不少成功的写作者如爱伦?坡、爱得拉?罗杰斯?圣约翰斯等都喜欢采用“从尾写起”的方法，也就是说先构思好结尾，再写其他。 每篇小说的结尾都可能有很多种，也许真的是“没有最好，只有更好”，作者总会挑选一个自己最满意的结尾，以切合小说整篇基调和题材、符合人物发展的逻辑、契合环境的变化、激发读者对前景的展望。但读者与作者不同，“读者阅读时，头脑中并非一片空白。迄今具备的文化素养，包括文学理解力，如同摄影时将取景框对准景物那样，将一个既定的认识取向对准有待接受的文本素材，读者将调动自己所具备的各种认识世界的范式，做好理解文本的准备”2。因此，对于相同的小说文本，不同的读者对结尾的理解和期待必定不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，见仁见智。 丹尼斯?威特库姆曾说起阅读小说的趣味之所在：“一篇小说，我读了大约三分之二后往往就要开始玩猜结局的游戏，我如果非常幸运，就输了；赢了反而觉得失望，上当受骗却别有一番风趣。”夜归人的结尾算不上“诓人”，一切都顺其自然，只要稍稍看懂了文本的读者都很清楚，被打死的人必定是丈夫。显然，阅读稍有功底的学生是看得懂、猜得着的，从这个意义上来说，蒙面之人是妇人丈夫算不上出人意料。 那么，小说结尾的精彩之处到底在哪里？笔者认为，最精彩的应该是妇人那一句“从没见过”。为什么这句话说得那么干脆，还有，妇人表现得是比“任何时候都有勇气”，为什么？这些都是谜，在小说结尾处却只点到为止。人民文学资深编辑崔道怡说：“凡凭感受能生共鸣，凭推断能得品味，凭想象能有领悟的思想和感情，都不必写出来，仅仅创造欲说还休的意境，明结暗不结，言尽意不尽，令人回味，引人思索。好的结尾，应是读者进行再创造的开头。”3 三、续写结尾的真正目的 在教学过程中，不少教师都做了给夜归人续写结尾的教学设计。学生在续写结尾时，基本都指向了被妇人打死的人是谁，也都能根据全文进行推断，但他们的见解和观点基本上来自文本。有的教师在进行续写结尾的讨论时，只是一味地肯定学生续写的结尾，却没有引导学生对人物心理的变化及发展进行探究，也很少引导探讨短篇小说情节的设计和结尾的技巧，甚至没有朗读品味小说的语言。 细读全文，夜归人的结尾落点不在被打死的人是不是妇人的丈夫上，而是在妇人的语言、行为、神情等细节的描述上。它引导我们站在妇人的角度去作深入思考。 刚开篇，妇人“静静站在窗台前面”“痴痴地向外望”，“比任何时候都感到孤寂和害怕”，她是一个孤独的孕妇；她不愿意让丈夫为自己焦灼，她是爱着自己的丈夫的；伤兵敲门，她不顾丈夫的叮嘱，仍将伤兵让进屋，并照顾他，她是心地善良的充满同情心的女子。然而，当她枪杀了自己的丈夫后，却表现出了平静、镇定和勇气，这是为什么？小说想告诉我们的又是什么？前文说到夜归人是篇怪异之作，正是因为其间有太多的猜测，太多的可能。而每位读者依照自己的理解作出的猜测一定是不同的，放在课堂上讨论无法达成共识。 夜归人有太多的谜团，无法一一解开，课堂上试图引导学生讨论寻求“真相”必定是个错误的方向。但续写结尾还是有意义的，笔者认为其真正意义体现在不同层次的以下三个方面： 第一层次是让学生学会关注细节、照应前文、寻找提示，依据全文的内容较为合理地推断出结尾。这是第一层次，也是最浅层次，因为无论是语文教师还是一般读者都会自觉根据阅读经验，遵照自己的逻辑来选择自己认为的结尾。如果在一节语文课上，只是将此作为教学重点，显现不出教师的专业性。 第二层次是借此引导学生把握小说情节推进和结尾的技巧。F.A.洛克威尔在怎么避免后劲不足一文中指出，大部分小说结尾不外乎以下几种：总结性、思考型、展望型、突降型、逆转型和契机型。总结型结尾，主人公总是最终具有决定意义地解决了问题；思考型结尾，作者提出问题，却将问题的解决留给了读者；展望型结尾是把触角伸向未来，给人以问题本身解决后还会出现新波折的指望；突降型（追加曲折型）结尾，是加上一个额外的波折，或情感冲击，或一个附加事件，使故事更上一层楼或人物塑造出新意；逆转型结尾，是与开头形成对照，“欧?亨利”式结尾即属此类；契机型结尾，用一件东西、一句话、一个念头或任何一个特定的事物作为契机结束全文。学生能把握一般性的写作范式，对阅读和写作有很大帮助。 第三层次是通过续写、探讨结尾对学生进行思维方式的训练。语文离不开语言文字，语言和思维是一致的，著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。”语言文字的背后是思维活动。猜读结尾能增强阅读兴趣，激活学生的思维；交流探讨让学生的思维发散，发散再收拢，明白其思维走向及合理性；比较评析使得文本与学生、师生、生生间思维碰撞，逐渐让思维更有广度、深度、高度。夜归人结尾的思维方式一般可以归纳为正向式、逆向式和曲转式三种，教师可引导学生思考这几种方式下的结尾各能引出什么样的主题，以理解作者想要表达的和实际表达的思想情感，以及文本的文化价值和自己获得的思想蕴涵。 常说理科生读小说是消遣，文科生读小说是做学问，而语文教师在语文课堂上当然不能只是为了消遣和娱乐。宣传进化论的赫胥黎的孙子小赫胥黎一百年前在美丽的新世界一书中所预言的娱乐时代正在成为现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。”4短篇小说的教学可以有笑声，但绝不能一笑了之，课堂上需要讨论，但绝不能“放羊”，听之任之，而要有归纳、提升，要有思维含量，要在语言文字的品读中感受作品的魅力，体味人类深刻而又充满活力的理性精神。