《大学计算机基础》课程教学评价体系探讨.doc

大学计算机基础课程教学评价体系探讨在计算机基础教育的教学建设与改革中，构建大学计算机基础教学评估体系是比较重要的内容，通过建立一个全新的、科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。 一、构建教学评估体系的原则 1、立足非计算机专业学科的特点 在教学评价指标中强调教学实践环节和对于充分引导、培养学生自觉探究性学习习惯和创新能力的培养，不仅要评估学生对计算机基本发展、理论的认识，更重要的是评估学生的实践能力和动手操作能力，评价体系要综合以上重点来评估学生学习大学计算机基础课程的综合能力。 2、有利于形成自己的办学特色 注重在教学过程中构建具有教育性、创新性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。 二、构建教学评价模型的方向 我们认真分析当前国内外的教学评价模式后，从三个方向构建大学计算机基础课程教学评价模型。 1、教学计划方案的评价 教学计划方案的评价是对课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在多大程度上与课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容： （1）教学内容设计的科学性。教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理，这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性，同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。 根据该方向的指导思想，针对性地编写教学大纲，并采用与符合学生实际情况的自编教材，编写实验指导书，设计教学实验，以此使教学内容与教学目标相一致。 （2）教学内容设计的教育性。教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性，这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养，同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。 在教材的编写以及教学大纲的制定过程中，注重教学内容的针对性以及教育性，针对学校具体情况以及教学对象的基础进行教材和大纲的编写。在教学过程中，教师注重对学生的正确引导，使其在学习文化知识的同时，培养勤于思考、正确学习的良好习惯。积极研究教学模式，在课程教学中注重拓宽学生思路，培养学生的创新意识。 （3）教学内容设计的合理性。教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则，这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与课程教育目标相符合，内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体，同时内容的选定与教学计划是否考虑到学生的需要。 打破以前过于注重培养学生对office办公软件的学习，从更高、更广层面对学生提纲挈领，使学生对整个计算机学科的发展以及所涵盖知识有个系统的了解，便于学生个性学习积极性的激发。避免了学生学习路子的狭窄性，有效地扩展学生的学习范围。 （4）教学内容设计的实践性。教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了实践性原则，这里既包括教学内容是否有一定的实践基础，同时教学计划中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。 以理论课与上机操作课平衡交叉的理论结合实践的教学方式，使学生的实践能力得到锻炼，真正做到教与学有机结合，使学生对所学知识得到及时的自我巩固。 2、教学指导过程的评价 教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当，是否有利于教学目标的实现。 整个教学指导过程由各任课教师围绕自编教材这条主线展开。对该过程的评价通过对该课程的教学情况实时调查，采取的方式主要以听课、与任课教师交流、与学生交流、问卷调查等形式进行。教学指导过程的特征评价主要考察以下方面： （1）教学过程的自主性。教学指导过程是否体现了自主性特征，这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性，培养自主能力这一重要的教学目标，同时在教学过程中既考虑学生的兴趣需要，又注意到学生的个别差异，鼓励学生自主活动。 （2）教学过程的实践性。教学指导过程是否体现了实践性特征，这里不仅要求整个教学的指导重视学生实践能力的培养，能促进体脑合一，知行统一，教师在教学过程中起示范指导作用，同时在教学过程中为学生的实际操作活动提供充足时间。 （3）教学过程的开放性。教学指导过程是否体现了开放性特征，这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔，学生之间、师生之间交往广泛、融洽，同时在教学过程中对活动要求有弹性，尊重个别差异的存在，能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程，对学生限制、约束、控制较少。 （4）教学过程的整体性。教学指导过程是否体现了整体性特征，这里不仅要求整个教学指导方法与教学内容和谐统一，在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果，使全体学生在认知、技能、情感方面得到收获。 （5）教学过程的创造性。教学指导过程是否体现了创造性特征，这里不仅要求教学内容具有创新，指导方法有利于培养学生创造能力，同时在教学过程中注意培养学生的求异思维，鼓励学生表现自己的独到见解和独特的思维方式。 3、教学指导效果评价 最终能直接证明课堂教学的价值是教学活动开展后所产生的效果，其中有的是教学计划设计的预期效果，有的是教学实施过程中产生的非预期效果。 教学指导围绕自编教材、教学指导书、习题集、教学实验手册来开展，主要包括： （1）各教学班级效果。主要由各教学班整体完成习题集和上机实验手册的整体效果体现，有利于分析和评价整个班级综合发展情况，便于班级间评价。 （2）学生个体效果。由各教学班级整体效果进一步细化分析每个学生个体对习题和实验的完成情况，利于对学生个案分析和引导，便于班级内部分层评价。 三、构建教学评价模型的要点 1、对学生的知识掌握情况进行评价 教师通过学生对每一部分已学知识相对应习题的完成情况对其进行评价，并及时对常见问题重点讲解，从而巩固学生对各部分知识点的掌握程度。 2、对学生上机操作能力进行实时评价 理论课与上机课都在计算机房进行，使之有机穿插，使得学生即学即用，使学生具备较高的动手能力，教师实时把握住学生的学与用的情况。 3、通过无纸化考试系统，对学生学习整体情况进行考核评价 立足于提高学生动手能力，将有纸化考试与无纸化考试有效融合，重点强化学生应用能力。 总之，评价体系所围绕展开的三个要点，要立足于学校的实际情况。通过三个方向与三个要点相结合，才能使该课程的改革具备完善的评价保障。 【