《梅花魂》教学调控情藏何处.doc

梅花魂教学调控情藏何处 教学目标的达成是课堂教学的主旋律,教学过程的预设是课堂教学的基础,两者都是课堂教学调控的基本路线。梅花魂一课有一个重要的教学目标,即“体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的”。它既是本文的教学重点,又是本文的教学难点。为此,我开展了以下教学活动。 师:同学们,外祖父侨居异国他乡,为什么每当读到文中那些诗句时就会潸然落泪呢? 生:因为外祖父非常思念故乡,读到这些诗句,便引起他的同感,所以他会流泪。 生:因为外祖父身居异国他乡,这些诗句都是一些思念家乡的句子,所以很容易勾起他的内心伤痛,因此他流泪了。 师:两位同学回答得很好。从“冰凉的泪珠”这个词语你能体会到外祖父心中是一种怎样的情感? 生:我觉得是一种很心酸的思乡情。 生:我觉得外祖父心里有一种强烈而又深沉的爱国之情。 生:我觉得外公在外面很孤独,很想回去可是回不去,所以他那种对家乡的思念之情就变成泪珠滚落下来。 师:很生动啊!可有一件事老师不明白:外公为什么如此珍爱他书房里的那幅墨梅图呢? 生:那幅图上有梅花,梅花代表着中国。 生:那幅图画有梅花,梅花具有十分珍贵的品格。 师:说得好,那请同学们认真想想,这幅图在外祖父的心里还是“图”吗?它已经幻化成了什么? 注解:恰当地点拨是课堂调控的“妙手”,它不仅可以让学生顺利地达成教学目标,而且可以把学生的思维引向深入,使课堂生成许多鲜活的东西。 生:这幅墨梅图已经是祖国的象征了。 生:这幅墨梅图代表着中国人民,它表示的是像梅花一样的中国人民。 生:墨梅图在外公心里已经幻化成了一种珍贵的爱国情意。 师:太精彩了,三位同学的发言都很正确。这样的一份“爱国情意”是多么的珍贵,多么的纯洁,多么的神圣不可侵犯啊,所以外公把它珍藏于心,别人“碰也碰不得”。 师:可就是这样一份珍贵的情意化身,为什么在“我”即将回国的时候,外公却把它送给“我”,在外公的心里究竟藏着怎样的情感秘密呢? 注解:合理转承是教学调控的常见手段,我在这一转承的时候,不仅揭示了外公“珍爱墨梅图”这一事实的慎感真讳,而且把“外公不能回国而像小孩一样呜呜大哭”的内容留下,为的是给学生“留有发挥的余地”。同时,转承下来的这一设问具有将学生的思维引向深入的作用。 师:请同学们认真读课文的第12,13两个自然段,思考这个问题,也可以同桌间展开讨论。 师:(4分钟后)谁弄明白了这个问题,请结合文中的语句说一说。 生:因为这幅图代表着祖国,外公把它送给莺儿,是希望她好好保存。 生:外公不是很想回国吗,在急得呜呜大哭的情况下就把这幅心爱的墨梅图送给作者,算代表他自己回到祖国去了。 师:你的回答很有意思,也很新颖,是正确的。谁还有不同的理解? 注解:期待也是一种必要的教学调控。当学生学习慎绪仍旧高涨时,老师给学生留下必要的时间,让他们思考,并从语言、神情上保持对学生的信任和期待,这也是很值得推崇的教学调控手段。 生:我认为外公把这幅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性。 师:那你说说“秉性”是什么意思?梅花的秉性是什么? 生:“秉性”就是“性格”,梅花的性格就是不怕寒冷,不怕风欺雪压,有骨气。 师:你回答得很正确。请同学们把“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好”这句话轻声读一遍,琢磨一下,你从这句话里还能明白什么? 生:这句话告诉我们,外公不仅希望莺儿有梅花的秉性,而且希望所有中国人无论生活在哪里,都要有梅花的秉性。 师:理解得太好了!外祖父送墨梅图给自己的外孙女,是希望她无论走到哪里都要热爱自己的祖国。这是一种情感的传承,更是一种民族气节的传承这就是外祖父送墨梅图给莺儿的内心秘密。 师:既然外祖父把墨梅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性,无论走到哪里都不要忘记了自己的祖国,那么当莺儿临行时,他为什么又送一个手绢给莺儿呢?想想此时的外祖父又是受怎样的思想情感在支配呢? (短暂沉默后。) 生:外公舍不得莺儿走,送只手绢作纪念。 生:作纪念送什么不行,为什么非要送绣有血色梅花的手绢?(一个同学坐在那里不由自主地插嘴说。) 师:是啊!看来纪念不是外祖父的主要用意。 生:我觉得外公还是想表达他心中对祖国的热爱与思念之情。 师:嗯,这是你的理解。有谁怎样理解? 注解:延迟评价是课堂调控的另一手段,有助于学生思维的发散与深入,同时也是给更多的学生留下思维的时间和空间,值得同行适时运用。 生:我觉得外公有两种思想感情在支配;一是他借手帕表达自己对祖国的眷恋之情;二是他真的舍不得莺儿她们走,想送个有纪念意义的东西。 生:我对她的发言作补充,我觉得外公还有一层意思是把自己的爱国情寄托在手绢上,让莺儿无论走到哪里都不要忘记自己的祖国,都要记得自己是中国人。 师:补充得非常好!外公的这种心意作者也是深深领会并做到了的。请同学们齐读课文的最后一自然段,看看外公的“寄托”是不是对莺儿起到了作用。 师:(转承)好。同学们准确地理解了外祖父心中那份对祖国的深深眷恋之情,同时也感受到了外祖父在莺儿身上的真挚情意。那么,请同学们再回顾一下,外祖父的这些思想感情作者是用什么写作方法表达出来的呢?四人小组讨论一下这个问题。(鼓励学生相互交流。) 生:作者是通过叙述事情来表达的。 生:作者是通过写人物的动作、语言来表达的。 师:(小结)同学们的回答是很正确的,我们只记住一点就可以了。表达人物的思想感情要通过叙述他所做的事情实现,在叙事时不要忘记写好人物的神情、语言和动作。(板书:叙事抒情,写好神情、语言、动作。)