《沁园春.长沙》教学案例.doc

沁园春.长沙教学案例 【设计理念】 本课是高中语文的第一课,对学生学习诗歌的兴趣激发起着举足轻重的作用。因此,本课设计以朗读贯穿全程,以诗歌的意象为中心组织全文,从诗歌意象的选取、表达、组合三方面让学生体会诗歌的意象美。通过整体感知、研习课文和归纳总结三个过程达到学习目的。 【教学目标】 了解诗词的常识,学习诗歌中意象的理解与运用及炼字方法;理解诗人的博大胸怀和昂扬斗志;培养学生积极乐观的精神风貌,对大自然的热爱,对诗歌美的感受体验及对诗歌的热爱。 【重点难点】 理解诗歌意象的表达、选择和组合,理解该词上下两阕看似不相干,实则浑然天成的结构特点。 【教学方法】 诵读法、比较法、讨论法、多媒体展示法。诵读贯穿始终,讨论创设氛围,比较明确结论,展示强化目的。 【教学过程】 一、整体感知 1. 新课导入 同学们曾经在小学和初中阶段学习过好多首诗歌,对诗歌一定有初步的认识。那么什么是诗歌呢?一位诗人说过,“诗是青年,青年是诗。”因此,大家可以自豪地说:“我们是诗!”老师很羡慕你们!为什么呢?(学生齐声答:“因为我们年轻,因为老师不再年轻。”)是的,老师不再年轻。然而老师却不因此伤怀。我和大家一样,有诗歌赋予我们同样无限的情思和无尽的意味。喜欢诗的人会永远年轻!同学们正值花季年华,正处于诗情洋溢的时期,正度过生命中青春勃发的如诗岁月。相信大家通过这堂课的学习,会对诗歌有更新更深的理解和认识。下面让我们插上想象的翅膀,驾起联想的彩云,一起去遨游诗歌那神圣而美妙的殿堂 2. 诵读感知 下面请大家听取课文朗诵录音,并展开想象伴随青年毛泽东畅游橘子洲头(播放多媒体)。 互动1:学生谈对诗歌的体验。(提示:同学们眼前浮现出怎样的画面?南方的秋天和北方的秋天有哪些不同的景致?) 明确:文学鉴赏是一种再创作,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,每个人的思维品质、想象过程、观察事物和认知世界各有特点,但像大家刚才听到的那样,当我们面对同一事物时,总会有共同的感触,这就是审美过程的共鸣。这节课我们就一起来品味诗词中这些优美的形象。 互动2:齐声朗诵,共同思考本诗歌在形式上有何特点? 明确:诗词格式,现代内容。 3. 诗词常识(多媒体显示) 古典诗词:词兴起于晚唐,发展于五代,盛行于两宋。词包括词牌名和题目。词牌名是词的名称,如沁园春菩萨蛮忆江南等,是词的格律,规定词的句数及押韵、每句的字数和平仄等,写作时必须严格遵守。题目是与词的写作内容的标题,如本课的“长沙”。词的分段叫“阕”或“片”,一般为两段。词的题目是词的写作内容。词又名:诗余、长短句、乐府、曲子词。 现代诗歌:现代诗歌诞生于“五四运动”前夕,受外来思潮的影响,并具有自己的民族风格。现代诗歌较古典诗歌有众多的意象。 意象:指写景诗中描写的景物、抒情诗中的抒情对象,是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象。 二、研习课文 意象是同学们学习这节课、同时是诗歌单元非常重要的一个概念。(多媒体再次显示)意象是指写景诗中描写的景物、抒情诗中的抒情对象,是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象。 这节课我们从诗歌(多媒体显示)意象的选择、意象的表达、意象的组合三个方面入手,体味诗歌的无穷美。 1. 研习上片 互动3:学生概括,上片内容 “湘江秋景图”领字:“看”。 2. 意象的选择:万山层林漫江百舸雄鹰游鱼 材料一(多媒体显示):枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远天净沙?秋思) 互动4:学生回答。 明确:第一首意象有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。 3. 总结(多媒体显示):诗歌意象选取的特点 毛泽东:充满生机之物颂秋;马致远:萧条凄清之景伤秋。 意象的选取 诗人的情感立意,以景见情。 4. 意象选取方法:远近,静动 意象的选择诗人的情感立意(博大胸怀,积极昂扬的精神)。 意象选择之美生机、活力。 互动5:讨论比较本诗意象的表达 5. 意象的表达(多媒体显示) 万山红遍,群山红了:红之广阔;层林尽染,层林染红:红得深透。 漫江碧透,江水绿了:清澈之极;百舸争流,船只竞渡:千帆争发。 雄鹰击(飞):矫健;游鱼翔(游):自由;万类竞(争):奋进。 6. 意象表达方法(多媒体显示):静态优美 动态壮美 万类霜天竞自由(概括上文):寒秋严霜下万物蓬勃旺盛的生命力。 意象的表达诗人的精神气质(热爱自然,积极乐观的精神)。 意象表达之美用字准确,意象鲜明,色彩亮丽,充满生机。 7. 意象的组合 材料二(多媒体显示):你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。(卞之琳断章) 这首诗共四句,由四幅风景组合,提示了事物普遍联系的规律。 再看毛泽东的诗,上片描绘了两幅风景:一幅是毛泽东眼前的湘江秋景图(富有生机而充满活力),一幅是我们看到的毛泽东(寒秋中独立橘子洲头而沉思)。 互动6:(学生讨论回答)怅辽阔,问苍茫大地,谁主沉浮? 互动7:朗读背诵上片。 8. 研习下片 互动8:齐读下片,按上片方法让学生讨论完成,6人一组互动。 9. 教师指导(多媒体显示) 明确:意象少年同学。意象特点风华正茂,意气奔放,以天下为己任(指点江山,激扬文字),具有进步性(粪土当年万户侯)。 从三个方面写青年书生:(1)精神面貌(风华正茂,书生意气,挥斥方遒);(2)活动志趣(指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯);(3)特景描写(到中流击水,浪遏飞舟)。 语言:具有概括性,表现力;写景:远景,近景,特写。 10. 小结(多媒体显示) 意象选择之美生机活力之人; 意象表达之美用语概括,表现力强,形象突出; 意象组合之美蒙太奇组接,层次感强。 互动9:齐读下片,结合全诗,思考:谁主沉浮? 互动10:诵读(多媒体播放),齐声诵读,背诵全文 三、归纳总结 (多媒体显示)诗歌意象美:意象的选择一切景语皆情语,意象的表达言为心声,意象的组合层次之美。 四、课后思考 拓展学习:借助网络工具或图书资料,比较阅读毛泽东的卜算子? 咏梅和陆游的卜算子?咏梅,体会“景语皆情语”以及写作赏析诗歌的方法。 【教学反思】 诗歌阅读不同于小说、散文的阅读,而现代诗阅读也应区别于古诗词阅读。面对伟人毛泽东的诗词,我们该如何设计教学呢? 1. 把握诗词语言运用的特征 沁园春?长沙具有明显描写、抒情的特征:诗人独立于寒秋的橘子洲头,视野开阔,充满生机与活力的自然万物,让诗人萌生了对宇宙沉浮的主宰者的叩问,进而引发对青年往事的回忆和对现实社会的贬斥。诗词上下片之间有明显可循的情感脉络,万物与青年皆有生机。本方案便是根据这一特征进行设计的。 为体现这一特征,设计中引入了材料,并注重诗词炼字的细节。一是为培养学生的学习技能,二是帮助学生了解毛泽东诗词的抒情风格。 2. 把握诗词意象选择的特点 意象虽然没有风格,但诗人选择意象却能显示其风格。中国现代派诗人在意象的选择上表现的是“古典美”的风格,尤其戴望舒等,具有极端的唯美主义倾向。在意象的选择上,毛泽东偏爱色彩亮丽、节奏明快、形象鲜明、气势恢宏的事物,如,高峰、沧海、长江、黄河等;但也有例外,如蝶恋花?答李淑一中的“杨柳”等属古典意象。 诗句的构成多是意象的连缀与叠加。因此,教学中侧重让学生体会诗句中的山、林、江、舸、鹰、鱼等意象,体会红遍、尽染、碧透、争流和击、翔这类饱含情感的描摹意象的词语,进而体会自然物象在诗词中化为意象,诸多意象的组合,深化了诗的意境,同一事物在毛泽东诗词中会化腐朽为神奇,从而成为常见常新的意象。 3. 把握诗歌教学的必要途径 一是帮助学生跨越诗歌的门槛,教给学生必要的读诗的基本方法,如为学生提供必要的诗歌解读的技术指导,教会学生基本的诗歌章法、句法等知识,使学生掌握诗歌主要的题材内容。 二是创设适宜的氛围,使学生沉浸到诗歌的意境中去体味、生发。 总之,欣赏一首诗,不是为了从理性上把握作品所传达的作者的情感体验,而是为了在想象中体验和经历作者的情感经验。 (通渭县第二中学)