《现代汉语》教学改革初探.doc

现代汉语教学改革初探现代汉语是一门学术性极强、术语丰富、学习过程艰难而枯燥的学科，一般的中文专业设置的教学周期为两学期。目前现代汉语教学的实际效果与人们所期望的目标还有着相当的距离。当前的现代汉语课程体系是上个世纪50年代确定下来的，采用的是苏联模式，分语音、词汇、语法、修辞四大块，这一模式一直沿用至今。现代汉语课程的目标是“贯彻理论联系实际的原则，系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”在本课教学大纲里，李如龙将其概括为“三基”，即：训练基础理论、基础知识、基本技能这三种语言能力。但从实际情况看，这在教学过程中贯彻、落实得还很不够。如何能够让学生在相对较短的时间里获得较好的学习效果呢?面对纷繁复杂的社会和校园环境，以及不断升级的就业挑战，学生们的心理也已经不是初人大学门槛时候那样简单和如释重负，单纯的“满堂灌”课堂教学形式显然有点滞后了。如何使学生获得“课堂效益最大化”呢?本人在教学实践中做了如下一些探索，收效较为显著。 首先，我觉得需要搞明白学习的目的是什么。纵观改革后教育的大方向所在应试仍然是所有学习过程的必然指向，而实际能力的培养需要在日常生活的细节中循序渐进，非一朝一夕之功。所以，我希望学生的学习必须和考试的内容和方向结合在一起。这就使我们的学习有了方向，并且有了可能解决问题的方法。 第一，分章析节，各个击破 俗语说：“知己知彼，百战不殆”。学习过程亦然，要应付考试，我们先得让学生明白考官可能出什么样的题，这是关键。 现代汉语共六章。 第一章是绪论，第二章语音，第三章文字，第四章词汇，第五章语法，第六章修辞。 我是在1995年中专毕业后自学的大专和本科课程，然后又考研考博一路拼杀过来的，其中亲自考过现代汉语或与之相关的课程(比如语言学概论、现代汉语、古代汉语等)大致三次；且考研考博成绩遥遥领先；此外，在20042007年读研三年期间参与过共六次语文组自考阅卷和三次高考阅卷，加之自己平日比较注意积累学习技巧和方法，有比较丰富的应试经验。这些成功的经验都可以帮助我在现代汉语教学中有针对性地进行辅导，使学生能够各取所需，至少可以轻松应对考试。 我们都知道，现代汉语三大块：语音、词汇、语法是我们学习的重中之重。翻开课本目录，从课本的内容安排上我们可以对此状况一目了然。另外三章，绪论常考一些填空题、简答题，而文字部分常考的也就一些常识性的填空题而已，修辞通常会出一些简答题，较之语音、词汇、语法为次重点内容，而较之绪论和文字部分就是重点内容了。这是我们对这上下两册课本的整体了解和把握。在授课伊始，我就将这些章节的内容特点和考试特色全部总结了一个列表，让学生做了笔记，以求对整体的内容有个完整的印象。 接着，在讲解语音词汇部分时，我并未按课本顺序按部就班地进行，而是依次地将其中的填空题、名词解释题、判断题、选择题、简答题总结出来，按这些板块逐一介绍给学生，其中重点的概念，我还采取多种形式反复渲染、练习、联系、点拨，力争讲透讲话；而在讲解语法部分时，则大部分按照课本的安排顺序，精讲例题，将课本范例、课后练习和课外例题相互结合，并启示学生自己举一反三，延伸记忆，注重实际的分析综合能力；修辞部分重点做一些修辞特点的记忆，以及实际的分析运用能力；绪论和文字部分就简单地总结了一些常考的填空和简答题。 在这个基础上，我还为学生介绍了如何站在老师的角度猜题的技巧，以及如何具有在众多的内容中抽丝剥茧找出考题的敏感、如何让自己脑海中的一门课成为一个系统而完整的“文件夹”这些应付考试的必要技能。 在轻松应付完考试的基础上，我们才可能腾出时间来更加仔细地深入研究某些纵深的问题。 第二，掌握方法，事半功倍。 有的人整天埋头苦学，可是成绩就是不理想；有的人学得轻松，玩得轻松，考得自然很轻松。这里面自然有先天智力能力等各方面的因素在，但是这些因素在整体的学习过程中所占比重是微乎其微，学习方法的问题才是大问题。那么，如何来学习呢? 除了课堂认真听讲、认真做笔记之外，拿到一册课本，应先看前言，再看后序，对大纲所规定的内容做到详略得当、胸有成竹。然后草草过一遍整个课本，在过程中做一些初步的记录。此后再看第二遍，就基本可以知道轻重缓急，因之做相应的取舍可能考的，做一些记号。不可能考的，放心大胆丢弃一边。到第三遍再看时，就要基本分出各类内容可能出的题型，跟随课堂笔记一起，做出相应的反应，在记忆区里归类，有助于学生记忆。最后一遍看时，我们要看到就是那些尚未掌握的内容了，加强记忆，死记硬背后再理解掌握也不无不可。 在这个过程中，我交给学生的不但有内容，而且有预习和复习的方式方法，“授之以鱼不如授之以渔”，这是前提。 第三，轻松幽默，劳逸结合 现代汉语是概念性、知识性非常强的课程，没有形象的图片和美丽的背景可以帮助学生，学生在一堂两小时的课程中极易疲劳、走神或者与课堂脱节，这就需要教师的讲授过程中注入美的活力，这种美既包括仪态的美、声音的美，也指所举的例子要有情调比如在讲到现代汉语以语序和虚词为主要语法手段的时候，我讲到自己在美丽的甘南草原上看见一种从未见过的野花，问一个一直羞怯地跟着我的小丫头说：“这是什么花?”小丫头摇摇头说：“花不是”，其实她要说的是“这不是花”。我先用诗意的语言描述了草原上的蓝天、白云和羊群以及那个憨厚可爱的小姑娘，使同学们的思绪随着我的叙述飘向来无垠的草原上，精神十分振奋，教室里鸦雀无声，人人脸上都有着幸福和向往的表情，然后我自然地引出了“花不是”的故事，并且说“这就是现代汉语和藏语在语序上的区别，现代汉语以语序和虚词为主要的语法手段，所以不允许你告诉老师花不是，当然，我们都知道，那个可爱的藏族小女孩也绝对没有谋害老师的想法，因为她随后用那种花编了一个花冠戴在老师头上，然后一直当老师的贴身侍卫直到老师离开草原。”教室里一时笑声一片，同学们既受到了美的陶冶，也避免了授课内容的枯燥感，且在美好的联想和打趣的语言中学生会很轻易地记住这一内容。还有一次，我在课堂最后几分钟组织学生进行普通话训练，叫了一个女学生上台后，她没有拿定主意该念哪首诗，在讲台上翻书达近一分钟，在等待过程 中，我朝大家做了个鬼脸说：“大家注意，惠佩婷同学在为大家表演小品翻书，大家注意她的表情和动作啊。”教室里顿时充满笑声。我相信，适度的幽默也是调节课堂气氛、增强学生兴趣的强大武器。 此外，编打油诗、唱儿歌等方式也被我很好地利用到自己的教学中。 类似的讲授方式我在两个多学期的授课过程中多次使用，的确可以缓解学生学习的疲惫和倦怠，收效较好。 第四，变生为师，提前进入角色 除了以上的讲授技巧，我还很注意培养学生的实际运用能力。那就是在每一章讲完后，鼓励愿意上讲台的学生自己选择、自己备课、自己组织，可以模仿老师，也可以另辟蹊径，将本章的内容再回顾一遍，由教师和学生一起听，一起评价学生授课的得失优劣。这样做的好处是一方面可以在比较长的授课周期内更好地巩固学生的学习记忆，而且也可以激发学生的学习积极性，还可以让师生互相促进互相学习取长补短。此外，学生自己授课，听讲的学生由于好奇和好胜的心理而兴趣十分浓厚，这也可以帮助学生短期内更迅速地巩固所学内容。 第五，传道授业亦解惑，亦师亦友，激活学生学习激情 过去，师道尊严在中国这个国度一向非常讲究。可是，新的时代已经慢慢揭去社会和人们于无形中罩在教师身上的神秘的面纱。一种新的师生关系逐渐占据了教育市场其实这种师生关系孔子早就身体力行了，只是后世的先生和学生没有很好地继承而已。这种亦师亦友的关系才是健康的、更适合时代的师生关系，它可以非常有效地激发学生学习本门课程的激情。众所周知，学生喜欢某个老师，才会对他(她)所教授的课程更感兴趣，这对于大部分学生是适用的。所以，我在现代汉语授课过程中，不但讲授课堂内容，还很关心学生生活，结合自己的亲身经历为她们解惑排难，且将自己的电话号码、博客地址、邮箱地址全部公告，实现了和学生随时随地的交流沟通，许多同学有窝心事、高兴事、拿不定主意的事等等，都愿意找我说说，我从不以师长自居居高临下，在课余和他们探讨学习、生活、嬉戏娱乐，长期以来，建立了良好的师生交流平台，这为我的教学工作提供了很大的帮助。 事实证明，那些和我关系更亲近的学生，在课堂上表现得非常认真，在几次的考试中都更用功，成绩明显优于其他学生，而且有两个班的学生互相攀比，一个说：“我们现代汉语课的老师教得可好了!”另外一个也不甘示弱说：“我们的老师讲得才好呢!”结果互相一问，两个班的老师都是我。甚至有几次在一上午的教学过程中，有已经听完自己班课的学生偷偷到我下一节课里旁听，而两个班所授内容一致。问到原因，学生说：“我就想听听老师给他们讲的和我们一样不一样。” 第六，利用教具，形象教学 现代汉语暂时没有纳入多媒体教学的范畴，无法用形象性强的内容吸引同学。适当地利用一些教具，对于提高教学质量颇有帮助，毕竟我们所面对的也是一群愿意课堂气氛活跃一些的大孩子。比如在讲授文字一章时，我事先查阅了一些资料，做了一些象形字的卡片，在一开始讲课时就拿出来，依次地问大家：“这是个什么字呢?”并且以一些板栗作为奖励，鼓励同学大胆参与，结果同学们马上很感兴趣地跟着我的思路走了。接着我引入说文解字对于“六书”的注解，依次为同学们讲解这些内容，由于这是课本上没有的内容，自然会牵引着好奇心很强的学生的注意力。毋庸置疑，由于教具使用得当，这堂课教学效果不错。异曲同工的是关于词汇一章里“熟语”、“歇后语”部分的讲解，我也是事先从网络上找了不少新奇生动的熟语和歇后语，只给出前半部分，后半部分让同学“猜”，“猜”到有奖，学生一下有了兴趣，课堂气氛十分和谐，等到活动结束时，我再自然地引入相关概念，同学们的表情就非常愉快并且很认真。这也是一个比较成功的引导的例子。 另外，由于我讲述方法适当，板书认真，普通话好，教态自然大方亲切，且注重在课堂上结合所授内容，随时随地为同学们提供生活、学习中的各类技巧和注意事项，这是“解惑”的范畴，始终别忘了我们面对的仍然是一群大孩子，他们需要的不仅是知识，还有其它的与生活密切相关的东西。这样学生会觉得从这堂课上得到的远远大于课本和校园，自然会喜欢这门课了。而本系同仁和教务处听课老师也给予我的授课以较高评价。其中有两位老教师在听了我为不同班级不同课时讲授的两大节(四个课时)的现代汉语后，很认真地说：“张老师的课讲得是一流的，真的，我们听了这么多的课，从来没听过这么生动的现代汉语课。你讲这门课很多年了吧?”我听了感慨不已，我正式讲授这门课程也不过一年多时间，且我在讲台之上耕耘也不过一年多时间，这是对我莫大的鼓励。 当然，我毕竟是一个新上讲台的生手，在课堂秩序的把握上、在内容偏重上自然也有这样那样把握不到的地方，尚有待在今后的教学过程中更进一步地理解渗透和矫正。 总之，师生之间，应当处处以学生为主；学习过程却是一个有着心理、生理、接受、反馈等等东西掣肘的复杂多变的过程，需要随时做出新的调整和部署，才能因地因时制宜，因人因材施教，达到良好效果。