《电工电子技术》实验课教学改革.doc

电工电子技术实验课教学改革 一、实验内容要理论知识和实践应用相一致 根据新课程标准的要求,把电子电工技术实验内容划分电工基础、模拟电子线路、数字逻辑电路、电动机控制、电力拖动与自动控制等五大模块,每个模块又设有相应的子模块,如:电工基础模块包含电工定理验证、安全用电、电工测量、RLC电路、三相电路连接和家用电路设计安装与维护等六个子模块;模拟电子线路模块包含半导体基本知识、二极管、三极管、稳压电源、放大电路、电路焊接制作与设计创新等六个子模块。 教学过程中,要立足学生现有的知识水平和专业技能,着眼学生今后工作、生活中的实践需要设计、开发相应实验,把相关理论知识渗入到实验实训中,让学生既能培养实践能力又能掌握相关理论知识要点。如:在学习了电工基础模块之后,就可以设计“三相白炽灯电路的设计与安装”实验,给定学生三组白炽灯、三相电源、导线若干、一个万用表等材料,让学生分组设计电路,让每组学生根据自己的设计连接好电路(但不通电),然后教师利用多媒体与学生一起学习什么是三相电路、三相电源及三相负载的星形联接和三角形连接方式,再安排各组学生相互检查连接电路是否正确,对于错误的电路要在老师或同学的帮助下修正过来。教师先强调强电操作及三相电路连接的注意事项,接着安排学生通过实验测试三相白炽灯电路星形、三角形连接时的线电压、相电压、线电流之间的关系,实验表格由小组自行设计,从而通过实验数据得出相应结论。学生根据实验数据计算三相电路知识的习题训练,归纳总结本模块的学习内容。 二、实验实训课改要注重学生学习主体作用的发挥 实验实训课改必须改变原有的课堂教学模式,变“以教师为中心”为“以实验室实训为中心”,采用理论与实践教学相结合模式。学生实验以探索性、设计性、综合性实验为主体,如:基尔霍夫定理、电路叠加定理、日光灯电路功率因数的测定和二极管、三极管的性能测试等原来为验证性的实验,在模块式教学中均为设计论证性的实验,让学生通过实验操作得出结论,再寻求理论知识的支撑,从而掌握所需的理论知识。如:将二极管特性、三极管性能测试、三相负载的连接、单相整流和滤波电路等实验均改为探索性实验,实验前先布置实验的任务、要求,并提供一些相关资料,让学生从已有的知识点出发,组成若干学习小组,共同讨论、研究,从而完成预习任务,得出实验方案。学生在教师的指导下根据自己的设计思路和方案进行实验,完成学习目标。除此之外,我们还可以在学生的制作实验中,充分发挥学生的创造性和自主性,最大限度地培养学生应用科学知识的能力。在这样的教学过程中,学生的主体性得到了充分发挥。 三、考核方式应使过程考核与终结性评价相结合 必须对学生的每次实验成绩进行客观的评定,考核成绩由出勤、预习、实验操作、实验数据、创新设计与制作、实验后议器设备整理情况和实验实训报告完成情况七项记分,把学生一学期或一学年的本门课程各次实验成绩的平均分作为平时成绩,与课程的期中、期末考核相结合来评定学生该门课程的最终成绩。这种过程考核与终结性评价相结合的方式更有利于全面、客观地评定学生的学习能力,更好地监督学生的学习过程,有效地提高教学效果。尤其是创新设计与制作这个考核环节,可以为学生提供一个自我展示的平台。经过两年多的实验操作,我校制作出了很多种电子玩具产品,其中一名学生通过自己的努力,把一个电子自行车铃改装成了一个断线报警器,所添加的元件也只有两个三极管和两个普通的电阻,具有很大的实用价值。 四、实验课教学改革的保障条件 理论与实验一体化实验室是实施电工电子技术实验课教学改革的主要场所,它改变了原来教室和实验室独立构建的理念,加快理论与实验一体化实验实训室的建设是教学的需要。