《综合英语》教学中语言技能习得与文化交际能力培养之关系.doc

综合英语教学中语言技能习得与文化交际能力培养之关系一、综合英语课程的功能定位 (一)综合英语课程的基础性地位 综合英语课程是一门基础课,是英语专业基础阶段必修的主干课程。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。学生通过积极参与课堂的各种语言交际活动,获得基本的交际技能,并达到大纲所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。 本课程传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能、意念等基础语言知识,扩大词汇量和熟悉英语常用句型。训练听、说、读、写、译等基本的语言技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力, 培养学生良好学习作风和正确学习方法,丰富学生的社会文化知识,训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等的创新能力,培养学生的语言交际能力,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。同时注重文化的传递和对学生思维能力和创新能力的培养,为学生升入高年级打下扎实基础。 (二)综合英语课程教学对语言技能习得与文化交际能力培养的要求 综合英语教学大纲要求在综合英语教学中,教师不仅要注重英语语言知识点的讲解,更应要加强对学生文化交际能力的培养。综合英语教材编者在前言中提到:基础英语的教材应该处理好基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习三者之间的关系,并尤其强调“文化知识的学习”,要求“在学习英语的同时,必须高度重视英语国家的社会文化知识,使学生能够接受到比较系统的文化知识的熏陶” 。所以,在综合英语课教学中,教师在教学中在注重语言知识点传授的基础上,不可忽视对学生文化交际能力的培养。 二、目前综合英语课程的教学现状 英语专业课程的设置二十年来不断调整,但总的结构框架并未改变,一般开设十几门课程,但其中最主要者乃是听力、口语、阅读(精读和泛读)以及写作,加之作为基础课的语法和语音,成为英语专业核心主干课程。到了高年级则增加英美文学、文化,商务英语,应用文写作等实践性质的课程,但这些课程往往是上述六门主要课程的衍生。而作为必修课的听力、口语、阅读(精读和泛读)以及写作,加上语法和语音,成了大学综合英语课设置的骨架,而这些课程往往都由相对固定的课本所支撑。多年来,我们在长期的教育实践和研究中发现,担任该课程的教师在课堂中大多数采取的是一种“自上而下”的教学模式,围绕课本教材,以“教师为中心”,强调的是词汇和语法与语言的输入,即侧重学生的“纯语言能力”的培养。当然,强调英语语言知识点的学习,注重语言技能习得,这是不可置否的。在这样的教学模式下,学生处于接受知识的被动地位,我们可以培养出高分的学生,可以培养出通过大学英语四级、六级和专业四级、八级的学生,但是我们发现,英语专业学生的学习效率往往不高,尤其是在经过数年专业英语学习之后,学生在实际工作中语言运用能力并不强,甚至出现其实际语言能力不及非英语专业毕业学生的奇怪现象,不能很好地用英语进行交流,即使能说,所使用语句也很不得体。我们分析,其原因之一就是教师在教学中没有坚持对学生文化交际能力的培养,从而导致学生往往缺乏政治、经济、文化、自然科学等方面的基本知识和素养,严重一点说,英语专业的毕业生数年辛苦之后却往往成了一些“没有文化的外语人”。 三、综合英语课程教学中将语言技能习得与文化交际能力培养相结合的路径选择 高校英语专业教学大纲已把文化素质明确列入英语专业学生培养目标。但是,在实际英语教学中,教师如何把对学生文化交际能力培养有效地融入到综合英语教学的各项语言教学中,教师如何把握好文化导入的时机,以及文化教学活动的设计怎样才能促使学生主动参与,增进师生互动,提高综合英语教学的效率? 我们知道,语言背后是文化、是各种信息,这些相应的文化信息是语言交往活动的基础,“没有文化的外语人”之所以语言交往与运用能力不强,就是因为他们虽然知道How to say,但是并知道What to say,因为学生的专业学习过程是忽略这一点的。我们正面临着经济全球化的浪潮,学生在实际生活中面对的信息丰富多彩,要在这样的“生活世界”有立足和发展的机遇,应该具有丰富的社会科学和自然科学的基本素养,因此,在综合英语课程教学中一味地强调英语语言知识点的传授而“不顾”对学生文化交际能力的培养是赶不上时代潮流的。 为什么这样的教学模式不利于培养学生的实际语言运用能力呢?从哲学角度讲,语言不可能脱离其背后文化信息而存在。学生在实际的语言交往过程中,需要一定的信息与对方进行交换,学生虽然在how to communicate方面受到长期的训练,当时在what to communicate方面素养缺乏成了他们交往与语言运用能力提升的“瓶颈”。 目前,综合英语课在教学中往往将学生看作被动接受的容器而不是具有主体精神的人。其实,学生在学习过程中也是具有主观能动性、创造性的具体的人。所以,教师应该在决定What to learn 的过程中也应该引入学习者的参与,至少应该关注学习者的兴趣取向等,这样才真正有利与培养学生的主体精神,这样才能真正培养学生的文化交际能力。马克思说:“主体性是人的本质属性,而教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性。”教师要充分认识到学生是学习的主体,使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。“学生是学习的主体”。换言之,英语教学活动也要从应试教育走向素质教育,而人的素质最主要体现在其沟通能力、实践能力、创新意识等方面。 所以,我们在综合英语教学中,应把英语语言技能习得与文化交际能力培养作为教学的重点,既要训练语言知识点,包括语音、词汇、语法、阅读与语篇结构分析、写作指导、口语交际、翻译练习,又要在加强学生听说读写技能基础上,着重提高学生的篇章意识,并从修辞格辩识和运用入手培养学生灵活得体使用英语的能力,培养学生的语言交际能力,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。同时注重文化的传递和对学生思维能力和创新能力的培养。 那么,在综合英语课程的教学中怎样将英语语言技能习得与文化交际能力培养有机地结合起来,既做到英语语言知识点的传授与讲解,又做到对学生的文化交际能力的培养呢? 首先,在教学中,教师要注重课前的文化交际知识的引入。我们需要改变传统的综合英语课堂教学模式以教师为主导,以教材为依据,一上课就开始讲解书本上所涉及到的词汇、语法等知识,而不管与之相关的文化知识。教师可以课前抽出五到十分钟来传授一些与课文知识相关的文化知识背景,以让学生掌握一定的英语文化知识,拓宽学生的知识面和视野,激发学生对英语语言学习的兴趣。 其次,在传授英语语言知识点的过程中渗透文化交际知识。综合英语课程要求教师注重讲解英语语言知识点,但是,在教学中我们发现,单调的语言知识点学习和一味的“填鸭式、满堂灌”的教学方式不能让学生享受学习的乐趣,不能与多姿多彩、包罗万象的文化知识背景有机结合起来。其实,教师在讲解语言知识点的过程中,可以结合该语言知识点从语言自身的文化内涵和特定意义方面加强文化交际知识的传授,从而培养学生文化比较能力及对待文化差异的敏感性,提高文化素质及跨文化交际能力。 最后,应将课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合,在课外培养文化交际能力。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础,培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动面向全体学生,注意发展个性,提倡人人参与,培养合作精神。其形式可包括:课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈等。课堂内以教材为基础训练学生英语听说读写的能力,并使学生接受比较系统的英语文化知识熏陶, 同时加强课外活动作为传统课堂的延伸。在课堂语篇教学模式之外,实施情景教学和任务教学。例如,布置学生轮流做值日报告,改编教材课文、英语沙龙及英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演、英语歌舞晚会等活动调动学生的学习积极性,并让学生在不知不觉中主动地将课堂知识活用到交际中去。另外还适当组织学生就每周所学内容及热门话题展开演讲、讨论、表演并进行评比,调动学生对该课程的兴趣和积极性,真正做到“以学生为本”,培养“有文化的外语人”。 总之,综合英语教学不仅应致力于传授给学生英语的语言能力,而且更应注重学生在实际生活中运用英语进行交际的能力,这就需要我们正确地将英语语言技能习得与文化交际能力培养有机地结合起来。