《高频电子线路》教学模式与方法改革.doc

高频电子线路教学模式与方法改革1.高频电子线路课程改革总体指导思想 本门课程改革的指导思想是由知识点的讲授向技能的传授转变，实施“项目导向和任务驱动”的教学模式及方法来推动学生对高频电子线路课程理论知识的理解和掌握，将单纯验证向学生独立分析、验证、独立设计转变；由学生被动转变为学生主动学习；由课堂学习向课外拓展。在教学设计上主要考虑以下几个方面：教学方法与手段有利于引导和增强学生对本门课程的学习兴趣；教学模式注重学生动手能力的培养，提高学生软硬件应用能力；教学内容突出课程的重点，结合学生的实际特点，增加设计性内容的比重；考核方法有利于促进学生实践能力的提高，有利于学生结合理论知识进行独立的开发设计的能力。通过多种考核方式和多样的实践内容，形成以培养学生应用能力为本的教学模式。 2.教学内容的改革 高频电子线路课程较多推导和很大计算量，在改革中，笔者的处理是删繁就简，都是以通信系统中传输与处理信息这一基本点出发来进行讲解的。在讲解内容之前，首先应让学生明白，每部分电路是属于哪个模块。 在减少冗余数学推导的教学中，笔者做如下处理：在讲解晶体管小信号放大器的Y参数的计算时，只需要理解Y参数的含义与来源，而没有细讲怎么推导出其表达式；再比如高频放大器的稳定系数的推导过程省去不讲，只需定性了解到什么因素影响稳定性和怎么样提高稳定性。在讲解时，把发送机部分的结合在一起，把接收部分的知识点也结合在一起。 3.教学方法的改革 任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。 比如在讲解振荡器部分，可以提出以下任务：振荡器的组成部分有哪些？起振条件、平衡条件、平衡稳定条件分别是什么？振荡器的分类有哪些等等，在每个任务的下面又可以提多个的子任务。在学习内容之前先提出任务，不由教师直接讲解，由小组学生通过自学回答问题。老师根据回答情况评价和作进一步的讲解。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。而笔者是要求学生完成软件设计并提交设计报告，再进行答辩。 笔者给学生这些项目：正弦波振荡器的设计、高频小信号放大器的设计、调幅电路设计等。 4.教学组织形式 老师先将每班学生分为4-5人每组。在学习每章知识点前分发每章的学习任务书给每组成员，一组只有一份任务书，组员共同完成任务。任务书中包括有该章的重难点，教学要求、学生完成任务，其中包括有本章的重点的问答题及作业题，以及软件设计任务，目前的设计项目有高频小信号放大器的设计、正弦波振荡器的设计、调幅电路的设计等。软件设计要求学生用protues软件或其他电路仿真软件画图和仿真，完成设计报告，并提交电子文档。在学期期末前，老师组织学生参与软件设计任务的答辩，每组委派成员答辩，老师根据答辩情况给学生打分，分数是属于该组成员的共同分数。另外，在每个任务书的后面，有一个任务完成评价表，主要由专业知识点技能的掌握和通识能力的培养来打分。老师和学生可以按照该评分标准打分。学生每次任务的成绩由3部分组成，包括有学生自评分，成员打分，老师打分，比值为2：3：5。在任务书的最后，留有学生反馈栏，在这学生可以写下学习感受，学习难点、疑惑点，意见等等，便于老师了解学生的思想动向，知识点的掌握情况等。为了监督学生是否参与了团队学习，在每次上交任务书给老师的同时，学生必须提交关于全组成员探讨学习的一个以上的图片或视频文件。另外，在课堂上，要求同组学生靠近落座，老师提问，全组成员可以派代表回答，其余成员也可补充。根据回答问题情况酌情给分，记为平时成绩。 5.加强精品课程的建设 笔者参与了我校的高频电子线路精品课程的建设，现在已投入使用。在平时不忘为课程网站添砖加瓦，细化项目，力求更新更精，提高学生的访问量。学生可以借助这个平台查漏补缺，学到在课堂中学不到的或者没有学会的知识点。 6.改革课程考核方式及内容 增加平时成绩比重，弱化期末考试比重。以前采用的是平时成绩占30%，期末理论成绩70%，现在改为平时成绩与期末成绩之比为1：1。平时成绩主要包括出勤、课堂回答提问、任务书成绩、软件设计成绩、答辩成绩，这几乎包括了教改的最关键也是最重要的环节，所以比重提高。 7.改革的成效 形成了以用学生为主体，教师为主导的教学模式。在学生中成立学习小组，以项目和子任务的完成为目的，促使学生组内协作学习，同时小组之间交流讨论，形成探究式教学模式。让学生形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。要特别强调的是，协作学习并不是简单的讨论，讨论只是它的表现形式。真正的团队协作学习是要通过相互交流，取长补短，以求共同提高，达到1+1>2的效果。协作学习也可以理解为小组合作，这实际上是一种优、差合理搭配，在共同合作完成任务的过程中，各自都可以充分发挥其特长，施展其才能，这算得上是一种学生资源的共享利用。