三度：语文课程教学改革的“标尺”.doc

三度：语文课程教学改革的“标尺” 语文课程改革一直是呼声较高，尤其是课程标准实施以来各种教学模式如雨后春笋般涌现，确实让人耳目一新。教育部语文课程标准专家组核心成员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾坦言：改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。多么朴实的道理，是的，很多语文教师也认为“怀揣教改的赤诚之心，肩负教改的希望之任，不向前走，我们脚下便没有了路。”关注语文教学的预设与生成，多感受语文的温度、宽度和深度，让学生在尽情翱翔的过程中感受“小天下”，定会有不一般的心旷神怡之感。 一、用人文丰富精神，让语文散发“温度” 任何文学首先是人学，人学的根本则是人文精神。语文作为一门研究人学的学科，理应将人文精神作为探知的重点，唯有如此，才能从中找到温度。人文精神中蕴含的热量，给了学生更多的温度，让他们在接受精神洗礼的过程中产生灵感，获得一种顿悟和升华。这种温度正是语文课程改革的首要条件。 感受丰富人文精神，能使得语文教材不再冷冰冰，如，在散步教学中，不妨建议学生由一家人在一起散步的家事进行联想：倘若你就是作者，你在20年后也同作者一样散步，会有怎样的感想？很显然，同学们都有有一种自豪感和乐业之感，因为自己是大人了，能承担一定的家庭重任和社会责任了。不过，倘若从“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”中去深思和琢磨，定会发现家中的老少三代一起散步，不仅是家的团圆，更是浓缩着阵阵亲情的缩影。在学生有了一定的初步感知印象后，可建议他们围绕“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中的内容，从生命的长河无止息和尊老爱幼的角度，告诉学生：中华民族的传统文化应该得到传承和发展，并且作为宝贵的财富应该得到继承。 把握语文中的人文精神，多从学生的生活实际中筛选有价值的信息，让他们在主动跟进和深入体味中洞察，定有不一样的发现。围绕人文精神的不同，多给学生自由遐想的空间，让他们在主动揣摩中有针对性探知，定会找出隐藏背后的鲜为人知的有趣故事。 二、用?f作体验感悟，让课堂更有“宽度” 学生在实践体验中的认知更有意义。多给学生协作体验的方式学习和实用语文，让他们在七嘴八舌的探知中各抒己见，定能使得课堂更有宽度。协作体验的过程其实就是学生理解感知不断深化的过程，能有效拓宽学生的认知视野和思维。 协作体验感思语文，让学生的展示舞台更加宽广，如，在我的叔叔于勒教学中，不妨让学生思考：于勒叔叔刚开始为什么成为菲利普夫妇全家的福音和希望？菲利普夫妇对于勒有着怎样的不同态度变化？可建议学生在同桌朗读语篇表达内容的基础上，多进行交换意见让他们在形成一定的认知中获得初步印象。同时，可建议学生以小组为单位，围绕上述问题进行互动交流。有的同学从“我”给卖牡蛎的于勒叔叔10个铜子的小费得出，在亲情和金钱面前，“我”更看中亲情，充分说明在资本主义社会也有不一样的观点，但这种观点是微乎其微。在学生讨论中，我则要求他们反复朗读“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”帮助学生从“人的本质是一切社会关系总和”的角度深入挖掘其中的人文内涵。 运用协作体验，能使得学生在不断深化理解感知的基础上获得更多深刻认识，能使得学生在不断探知的过程中找到有价值的信息。运用好协作体验的方式鼓励学生深入研读，让他们在跳出自我局限的视野中主动感悟，更能帮助学生在搜集各方意见的基础上集思广益，形成更有价值的内涵。 三、用自由展示鼓励，让创意展现“深度” 教材无非是个样子。跳出教材文本，让学生在主动探究中有新的发现，定能使得他们在不断强化理解感知的基础上获得丰富感悟。通过自由展示的形式鼓励学生进行创意，让他们有更多秀出自我的机会，定能使得他们在主动展露中有不一样的精彩表现。自由展示鼓励，能使得学生在丰富参学方式中获得更多认知。 自由展示运用，使得学生有更多发展提高的机会，如，在孔乙己时，为了帮助学生理解以孔乙己为代表的的知识分子深受科举与封建思想毒害的可怜、可悲的人物形象。可建议学生以孔乙己为原型，尝试运用不同的表达形式来呈现小说主题。有的同学以小组为单位，通过情景剧的形式来展现孔乙己、丁举人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，让他们在深入对白和交换意见的过程中找到丰富的感知。有的同学则以分角色朗读的形式，让同学们从相关的语言表达中体味其中不一样的思想情感。有的同学则以口技展演的形式，通过一系列的神情动作、语言对白等进行深入互动，让他们在主动尝试的过程中找到更多不一般的发现，等等。 多给学生搭建展示的舞台，让他们在自由探知和主动交流的过程中主动深挖细究，定能使得他们保持高涨学习激情。多关注学生的深度表演和激情展示，让他们在备受肯定的过程中真学语文，收获更多的知识技能。 总之，教无定法，贵在得法。打破传统的师讲生听单一教学模式，给学生更多的自由探知空间与时间，定能使得他们在不断自由展示的过程中获得不一样的深刻感知和深度体验。让学生真正成为课程教学主角，能真正站在课堂中央主动表达和倾诉，不仅是体现生本主义教育理念的需要，更是促进学生语文知识技能生成的使然。