三年级随文练笔的评价策略.doc

三年级随文练笔的评价策略通过参与课题研究，我深深感觉到，要提高学生的随文练笔能力，首先要做到：吃透教材，找准随文练笔契入点。选准适合的角度或迁移仿写的局部点，就是随文练笔的契入点。尝试如下： 1.练笔点要选在模仿借鉴处。 抓住文本中出现的经典、精彩的语段等“他山之石”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。阅读教学中，让学生通过朗读、默读、联系上下文、想象等方式，准确理解其意义，体会感悟其妙用，咏涵积累其语感，掌握表达之独特，为学生下一步的仿写打好基础。掌握仿写的方法，先“得言”才能“仿言”，再仿写练习中提高能力。 2.练笔点要选在文本体悟处。 “阅读是学生和文本的对话”，学生感之深、悟之切、察之妙，得之法，才会有练笔的兴趣，及时捕捉阅读中形成的感悟和体会到的情感进行练笔，既丰富学生的阅读体验，促进学生的个性思维。 3.练笔点要选在情境再现处。 苏教版教材课文的字里行间充满了张力，给学生提供了广阔的、自由解读的空间，教师要多关注文本，在文本中找到缝隙和空间，进而设置可引发学生已有生活经历的语言训练点，挑起学生的写作欲望和激情，挖掘他们习作的潜力，在有情有形的语言实践中，凸显文本内部的巨大张力，创生出新的语言情境，在新的语言情境中，加深理解丰富体验。 4.练笔点要选在空白补充处。 文本是一个召唤读者参与的意义空间。很多文章，经常在某些地方留下空白，这些空白点，是学生阅读时自由想象的“空间”，也是学生进行练笔的“小天地”。教师应适时挖掘课文言而未尽地，进行补写和续写片断的训练，依托课文找到落笔点，让同学们用自己的生活经验去填补空白，实现对文本的再对话再充实，进行课堂练笔，不但有利于学生加深对文本内容的理解，又解决了学生写作时“无米之炊”问题，让文本更丰满且富有童趣。 5.练笔点要选在角色对话处。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而这种对话应该是心灵的对话，精神的交流，教师适时引导学生，与文本进行深层次的对话，触摸作者的内心世界，体会文本的精神内涵，进行角色的体验练笔，最终形成良好的语文素养。 习作评价，根据一定的标准，对习作的质量作出合理的判断，通过诊断、激励、导向、比较，提高学生的习作能力。有效的评价可以激励学生随文练笔的积极性、主动性和潜能，给学生习作能力的发展，创造有利的条件。 1.注重赏析。 教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。激励的目的就是促使学生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。随文练笔过程中，调动有利元素，给学生一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地朗读，让学生在交流活动中，去体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，大大提高了作文水平。 （1）自我赏析。练笔过程中引导学生学会赏识自己，充满兴趣地在一词一句中去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中进行自我评价，让学生体验成功的乐趣，提高兴趣。 （2）同伴赏析。引导学生欣赏练笔时，要以赏识肯定为主，寻找同伴作文中的优点，及时鼓励肯定，使被评价者与评价者都带来赏识的愉悦，习作进步的空间。 （3）师生赏析。教师应经常在学生练笔时了解学情，挑选出有代表性的练笔，在展示台上出示，引导学生讨论评改，及时品评圈点，给以指导、点拨，符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。 2.注重展示。 每一次随文练笔都是每个学生和文本的一次心灵对话，这对话真诚且凝聚着学生的思想，每个一孩子都渴望得到肯定，课题组搭建了许多展示孩子作品的平台，鼓励学生在小组文化墙、班级展示台、校刊校报、作文竞赛中多元自信展示自己的作品，为他们的乐写、乐学、乐练奠定良好的心理基础。 3.注重修改。 “文章不厌百回改”，鉴于随文练笔这种特殊的习作形式，修改须做到及时、高效，才能巩固习作效果。课题组注重指导学生自能修改，写完自己的练笔内容，大声的朗读，通过听觉来辨别修改，看语句是否拗口，揣摩标点符号的用法，及时订正；同时引导学生进行小组内循环修改，“当局者迷旁观者清”，每位同学将小组内把自己的文章，循环给小组成员互相评阅，不仅发现别人文章中的精华，也做到取长补短，提高了自己修改作文的能力；学生的潜力是无穷的，在自能修改和完善过程中他们的写作能力不断的提升。 总之，随文练笔是一项艰辛而又快乐的练作历程，我们依着小练笔对学生遣词造句与写作训练是条实实在在的好路径。因此，我们在随文练笔设计时一定要让自己的智慧闪光，用心、精心，去优化随文练笔的评价的方式，这样才能带领着学生走进写作之门，使随文练笔收到实效.