中外教育史课堂教学的价值、问题及对策研究.doc

中外教育史课堂教学的价值、问题及对策研究1.中外教育史课堂教学的价值分析 中外教育史作为教育科学中的核心部分具有重要价值，能够帮助学生从多种渠道掌握知识要点，因此教师要以培养学生的应用技能为前提合理调整中外教育史课堂教学内容，有计划、有目的进行知识引导，能够带动学生主动融入到课堂学习中来，中外教育史课程内容是经过科学的选择，根据学生的认知情况编制成的教材内容，学生要做好课前准备工作，合理安排学习时间，总结适合自己的学习方法。在中外教育史课堂教学中需要教师耐心引导，精心安排教学内容，多引入一些案例加以印证。中外教育史上有许多的教育家他们将教育事业与国家民族的兴盛连接在一起，把教书育人视为教育的重点。通过教育史课堂中具有代表的案例，有利于培养学生树立正确的价值观念，中外教育史涉及的历史知识比较全面，也是教育科学的发展历史。历史要明确中外教育史的教学选择和思想理念，采用正确的方式进行引导，总结借鉴优秀的教育实践经验，有利于提高学生的思维创新能力，推动教育事业的稳定发展。中外教育史教学是一个创新研究的发展过程，教师要充分了解历史框架结构，明确中外教育史教学目标，通过中外教育史的深入学习，可以使学生了解过去的生活状态，从历史中学习优秀的方法经济，有利于提高教育创新能力。 2.当前中外教育史课堂教学中存在的突出问题 2.1课程内容编排不够合理。在中外教育史课堂教学过程中教师要提前做好内容编排工作，能够真实的反映出事件发生的背景、时间。但是目前中外教育史教材内容编排缺乏合理性，都是按照时间记述各个朝代的事件，并退出整个事件的教育思想。这种论述方式能够直观的反映出事件发生的整个过程，但是其缺点也非常明显，首先是头绪繁杂，某一时段的时代背景、文教政策、教育制度比较混乱，导致学生无从下手。其次是历史事件自酝酿、发生至结束，往往延及数年乃至数 十数百年，对于某些长时段的教育事件或教育现象，在编年 体的编撰方式下，只能散见于各章各节之中，前后联系被割断， 难以窥其全貌。如，中国教育史中科举制度的变迁，从隋代设立到晚清废止，前后一共经历数个朝代共 1300 年，每个时期都有所变化，但是这些变化散见于各章之中，很容易忽略， 也难让学生形成完整的印象。因此在教学中，要对课程内容进行重新改造和编排，使之适合学生的学习需要。 2.2中外教育史内容与实际脱节。中外教育史主要内容是古今中外过去的教育学，因为其与现实社会具有一定的时空距离，或是发生的年代久远，距今数十数百甚至数千年，或是所在地域距离遥远，远至异域他乡， 再加上出于史学表述的严谨性，其内容的呈现大部分是用记述而非叙述的方式，使学生感到中外教育史的教学内容不仅枯燥乏味，而且与现实生活关系不大，缺乏学习的兴趣。再加上市场经济大潮的冲击，人们在功利主义思想指引下，习惯以工具理性去衡量包括学术和教育在内的一切事物，认为中外教育史课程与现实相距甚远，不能带来效益，没有应用价值， 因此不少学生不重视这门课程的学习。 3.中外教育史课堂教学改善对策 3.1合理调整教学内容。教师要对课程内容进行解构，打破原有的框架体系，并根据实际需要进行加工和重构。要根据不同的教学内容，对原有的教学内容拆分，按照所教学生的特点和认知规律，设计专题式 的教育史课程单元，按"条"和"块"进行重组，变"编年体"为"纪事本末体"，使教学内容按照自身的逻辑体系呈现，以达到原来不能达到的效果。如在教学实践中，笔者发现按照专题教授"科举制度""书院"等内容，效果要远远优于按照课本编排顺序讲授。 3.2激发学生的兴趣爱好。教师首先要利用课前准备的各项教学资源，创设一个个 具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性的教学情境， 用良好的教学情境调动学生学习的主动性和积极性，启发学生 思维、开发学生智力。教师要尊重学生的多样性与差异性，在教学中采用适合学生 学习风格的教学策略，满足不同学生的学习要求。如学习陶 行知的教育思想时，可以通过"学陶诗、唱陶歌、书陶词、 研陶书、写陶文"等活动，给学生多样的学习选择，以激发学生的参与积极性。 3.3注重中外教育史实践教学。针对教学内容与当前教育实践脱节的弊端，中外教育史课堂的教学可以有意识地设置一些实践性的教学环节，介绍一些教育工作者在实践领域的探讨与研究，如学习历史上的教学案例，与当前的教育实践结合起来。也可以分析历史上的教育家的经典教育故事，如陶行知三块糖果的故事，?学生明了故事中蕴含的教育理念、教育方法，并让学生思考，如何把这些理念和方法运用到教育实践之中。 4.结束 综上所述，中外教育史课程与其他课程教学存在着一定的差异，教师要将前后事件有效衔接进行指导，才能帮助学生较快的理解历史事件的起因、经过、结果，并能明确中外教育史课程教学的价值所在。教师要根据当前教学中存在的突出问题制定有效的解决策略，有利于提高中外教育史课程教学效果。