中学英语趣味课课型及教学尝试.doc

中学英语趣味课课型及教学尝试孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”根据学生特点，中学英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，力求给学生提供一个愉快、轻松的学习环境，从而最大限度地发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动地参与学习。这就要求英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性。一种有别于传统的课型英语趣味课也就应运而生了。英语趣味课是一种遵循以人为本的教学思想，满足学生的愉悦心理需求，使学生处于兴奋状态，产生轻松快乐的情绪，从而积极思维、主动参与的寓教于趣的英语课堂教学课型。 传统教育学上的课型，一般是按教学内容，分为单一课、综合课等，如果从能力的培养考虑，可以按听说读写加以分类，还可以从教学手段、教学特点等入手加以分类。20世纪以来，随着社会发展和人们对教育规律认识的不断深化，教育家们创立了不少教学模式。其中代表性的有：凯洛夫的系统传授知识的教学模式，简称“传授型”；杜威的在活动中学习的教学模式，简称“活动型”。而“传授型”与“活动型”有时又是杂糅的，穿插的。为此，可以把中学英语趣味课分为传授型趣味课、活动型趣味课、复合型趣味课三种课型。这三种课型，尽管在具体操作环节上各有不同之处，但它们有着本质上的一致性，这就是依据一定的教学目的，在充满趣味的英语教学环境中，以师生交流反馈的互动方式传递、接收教学内容，使之内化为学生的英语能力，提高英语素质。 围绕激发学生学习兴趣的宗旨，笔者对英语趣味课的三种课型展开了教学实践与探索。在教学中，努力创设充满趣味色彩的学习氛围来调节学生的学习情绪，使他们处于积极兴奋的状态，主动参与听、说、读、写、唱、演等各种英语训练，提高学习效率。 1.传授型英语趣味课寓趣味于感知教材、理解教材、巩固知识整个过程中。传授型英语趣味课，其特点是将趣味贯串于整个传授的过程之中，从导入开始到感知教材、理解教材直至布置作业巩固知识都力求有趣。导之以趣大家做得比较多，作业的趣味主要在作业的形式和内容上花工夫，传授型英语趣味课的重点应该是分析传授教材知识这一环节。下面是语法教学中理解教材这一过程中进行趣味教学的几个例子。 （1）学唱诗歌教语法。在英语教学中，利用唱歌这种形式可以很好地将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。例如在教数词前让学生学唱英文歌曲“Ten Little Indian Boys”或者诵读下面的句子： One，two，three，four.Good morning,Miss More。 Five，six，seven，eight.Whos on duty today? Nine，ten，nine，ten.Please count from one to ten。 Eleven，eleven.Lets begin our new lesson。 学生在诵唱上述诗歌时鼓励学生自行设计一些形体动作，并用手打拍子，以增强旋律美感和节奏动感。然后，在学生对“one, two, three, four”初步感知的基础上引入基数词、序数词、钟点日期表达法等数词知识就顺理成章了。这样，一堂本来枯燥乏味的数词语法课就变得生动活泼，从而使学生体验到学习语言的动力和乐趣。 （2）串联归纳用语法。例如中学英语中有15个常见的动词后面接动名词作宾语，即“mind，enjoy，miss, practise，imagine，consider，keep，stop，understand，permit，avoid，suggest, advise，finish，excuse”等。在学习这一内容时，告诉学生一句经过串联归纳的话“Mem picks up a safe.”（麦姆抬起一个保险箱），学生很快就会掌握这些词的用法。原来，这句话的每一个字母都代表一个单词，其顺序就按以上所列。 （3）记忆口诀学语法。英语语法规则，常让学生困惑。教师可编些口诀或“顺口溜”来帮助学生记忆，提高英语学习热情。在学习句子的谓语动词是实义动词的句型转换时，教给学生“一加二改三问号”的口诀，学生就很轻松地理解并掌握了这一转换方法。“一加”指的是在主语前增加一个助动词do（或doesdid）；“二改”是把所加的助动词第一个字母改成大写，再把原句中的谓语动词改成原形动词；“三问号”指在句末加上问号。教师只要常归纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。 2.活动型英语趣味课寓趣味于问题情境设置、具体活动及检验与评价等过程中。 （1）情景短剧表演。中学生喜欢展示自我，表演活动为他们提供了展示的机会。从中学英语学习来看，表演活动能促使学生加深对教材的理解及对所学语句的运用，更为可喜的是将学习置于学生所喜欢的活动中，提高了学习积极性。教师可以选择合适的短剧，或设置富有趣味的情景，或根据教材指导学生编写剧本，然后依据各人的特长和个性特点分配角色，指导学生进行表演。 例如表演brave, timid, excited, disappointed, happy, sad, satisfied, frightened等情感，表演异地问路、询问朋友的出生年月、个人喜好情况、中秋赏月、列车上检票等情景，以及表演 A Traffic Accident, At the Airport, Shopping等。还可以将有些课文改编成旁白哑剧进行表演。学生经常性成功地表演会形成一个良性循环：充分准备精彩表演教师赞赏学生钦佩积极参与成功体验树立信心激发兴趣自主学习。 （2）自编续编故事。可鼓励学生来讲讲故事，并板书生词，其他学生边听故事边查词典记笔记；也可鼓励学生进行故事续编比赛，看谁的想象力丰富，谁的合情合理，谁的出人意料，关键处能否用英语“自圆其说”。 检验与评价也是活动的一个有机组成部分，在活动中应设计一些有趣的形式让学生积极参与。 3.复合型英语趣味课在教学中糅进或插入趣味。传授型趣味课是将趣味贯串于整个传授的过程之中，而复合型趣味课则是在缺乏趣味的传授中插入趣味活动，在缺乏趣味的活动中插入趣味知识。下面重点介绍在传授中插入趣味活动。 （1）自由造句。一节课中，教师精讲重点句型，然后在余下的时间里让学生进行自由造句。例如在教学why与because句型时，要求学生用这个句型造句。下面列举一些学生所造的句子： Sa: You deskmate doesnt look very well today. Why? Sb: Because he didnt sleep well last night. Sc: Many people hate smoking. Why? Sd: Because it is bad for our health. Se: Many people dont like to live in the Renmin East Road. Why? Sf: Because there is much pollution there. 诸如此类的句子，已经突破了“Why dont Xiaoming come to school today? Because he is ill”的传统思维框架，学生自觉使用词典等学习工具，积极思维，发挥想象，主动运用所学知识，同时令课堂妙趣横生。 （2）插入游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉”。教师巧妙地把游戏引入学习活动，这是符合学生喜欢游戏的心理特征的，它使兴趣成为学习英语的推动力。 如词汇教学。学了sneak in, drink with a straw, dance to the music等表示动作的词汇, 或是exhausted, embarrassed, interested等表示情感的词汇，教师可以把这些词写在卡片上，请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作，让其他学生猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个做动作，另一个猜，看哪一组默契。再如句型教学。在教“How many are there ? ”句型时，可创设如下情景： T: How many pens are there in your pencil-box?S: Two. ? T: How many books are there in your bag? S: Five. 接着播放教学课件，和学生一起复习巩固 “How many are there”句型，然后让学生进行竞猜游戏，cover certain objects guess what they are and how many there are,这样就活跃了课堂气氛，又对本句型起到检查巩固的作用。日常教学中可巧妙地多设置一些游戏活动，有利于激发学生学习的兴趣。 以上这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了良好的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区，这是需要引起注意的。