中学英语词汇教学与学习刍议.doc

中学英语词汇教学与学习刍议 英语教学与学习历来受到中学师生的高度重视。由于受到学习环境等因素的制约，英语教学与学习又常遭诟病。师生付出的很多，但教学和学习效果却不理想。总是听到学生们抱怨记忆生词太难，太枯燥，记住后又用不好并且总是忘记等等。我们都知道单词就像建高楼的建筑材料砖头，没有单词这个建筑材料，英语这个大厦也就无从建设。所以记单词是学习英语最基本的前提，特别是随着英语新课标的实施，整个中学阶段，学生要掌握的词汇已达到3500个，词汇在英语的地位更加凸显，这无疑对单词的教学和学习提出了更高的要求。可以说，学生高考英语的成败关键在于是否很好地掌握了英语词汇。因此非常有必要探讨如何改进英语词汇教法、提高学生词汇学习效率的问题。 一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析 1词汇教学未受关注 多年以来，很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了，尤其是题海战术常胜不衰，对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事，学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。书面表达时发现学生很多单词拼写错误总是责备学生记单词没有用心，不够用功。其实，老师的很多思想直接影响了学生的看法。如果老师多用一些时间研究词汇教学，提高英语词汇教学的效率和兴趣，改进词汇教学方法，学生耳濡目染自然也会跟进，重视自己的词汇学习。因此，最根本的问题是老师没有改变对词汇教学的态度，没有意识到词汇学习对于英语其他知识学习的促进作用。尤其是词汇瓶颈直接导致学生听不懂、写不好、说不出。 2. 词汇讲解方法陈旧 领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写，于是在备课当中也就轻视或忽略，没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一，讲解枯燥，学生不愿听，听了对记忆帮助也不大。为了鼓励学生记忆单词，老师有时不得不采取一些强制措施或鼓励措施比如课堂上要求同学听写或定期举办以级段为单位的单词拼写比赛等，但效果不佳。很多老师干脆对词汇教学忽略不计，更谈不上方法的改进或提高。学生跟着老师走，生词学习还是死记硬背。 3. 词汇学习效率低下 第一，学生记忆生词缺乏科学方法，除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆，没有把音标和拼写结合起来，没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。第二，没有科学的复习方法，复习还是简单的机械背诵。复习时学生通常是按照课后的生词表从前往后背，往往是到了第二天又从头记忆，越靠生词表后的单词学生越陌生。往往是上了高中，忘记了初中学的很多单词，上了高二，忘记了高一的单词。如何同忘却做斗争，提高生词记忆效率，是中学生英语学习面临的一个迫切问题。 二、英语词汇教学和学习方法 任何事物都有一定的发展规律，不断研究和观察就可发现其中的某些规律，所以，人们要按照规律办事，才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此，也有规律可循。 1创新教学方法，改进词汇教学 中学生感觉记单词困难，尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段，提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学，简单画几个图像，要求学生利用某一单元的单词写一个小故事，或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子，把几个单词强制融合一句话中，这样在逻辑上可能会不通，但往往能起到另类的幽默效果，提高词汇教学的趣味性。 2. 加强语音学习，创建词汇记忆“多媒体” 我们发现，虽然到了中学高年级，很多同学的读音还很差，很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读，这样会直接影响学生学习英语的兴趣，也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密，见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下，如果学生能够把一个英语单词的发音读准，尤其是比较长的难拼写的单词，如果发音准确了，拼写基本没有问题。 3结合类别和构词，“批量”记忆生词 我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类，比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等，这样这些词汇就能化零为整，不再以个体形式出现，而是以某一系统的形式整体出现，以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本，让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的，而是由一个系统构成的，比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式，这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”，他们之间相互联系，有时甚至相互“帮助”，比如书面表达时我们可用这个词表达，也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系，学生会对这个词有更深、刻全面的认识，尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”，形成对单词的“批量”记忆。 4扩大阅读范围，建立与生词的“互动” 一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆，学生往往没有兴趣，记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中，在上下文中赋予词汇具体的交际功能，这样就能建立词汇与学生的互动，让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学，有几种方法，一是把名单抄下来，单独记名字；二是把名字和照片放在一起去记忆；三是直接与同学建立联系，进行交往，比如一起交谈、一起散步等。很明显，第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际，词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义，学生与词汇进行了“互动和交流”，在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料，老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。 词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解，没有对词汇教学给予足够的关注或研究，长期以来英语词汇教学教法落后，教学效率低下，学生学习热情不高，影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中，师生要共同努力改进词汇教学方法，提高词汇学习效率，更好地提升英语教学和学习效率。 (作者单位系河南省潢川县高级中学)