人教版小学六年级语文下册《我最好的老师》教学设计名师制作精品教学资料.doc

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板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2.通过预习，这篇课文你最感兴趣的是什么？你还想知道些什么？（二）任务导入这是一篇略读课文，略读课文该怎么学呢？（读“导读提示”）任务导入：本单元我们一直在讨论什么是“科学精神”。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中培养。这节课让我们去认识一位老师。他是英国二战历史学家大卫·欧文心中“最好的老师”。那么，本课讲了一件什么事？作者大卫欧文为什么称他是“最好的老师”？他究竟教会了大卫什么呢？让我们一起走进课文。二、单元展开（一）第一单元概括主要内容，初知人物特点1.多通道导学：（1）读：自学生字词，读通课文；（2）理：以“考试”为线索，课文讲了几个阶段的事？（3）想：想想课文讲了一件什么事？（4）划：在文中找出一句能概括怀特森先生特点的句子，用“”划出来。2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学（1）同桌交互学习：检查交流生字词和课文朗读情况。（2）全班交互学习：交流课文主要内容和概括怀特森特点的句子。课文讲了怀特森先生给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的测试竟然都得了零分。原来怀特森先生讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。找出作者评价怀特森先生的一个句子：A随机出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”指名朗读。 B。结合板书小结：他的个性表现在教学方法独特，他与众不同的教学方法真是出人意料（给出人意料换个词：出乎意料，意料之处） C。读出老师的个性来。（二）第二单元探究老师的“出人意料”那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文15小节，按导学单自主学习：1 多通道导学感受怀特森课堂“出人意料”的学习方法多通道：（1）读读课文；（2）划划句子；（3）圈圈词语；（4）写写旁注；（5）谈谈感受。2.自主性预学：学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导。3.交互式研学全班交流反馈，预设以下三处“出人意料”：（1）考试结果出人意料：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”谈感受。你从“目瞪口呆”读出了什么？读出作者的那份惊诧。还有哪些词语或标点让你体会到作者的惊讶来？（竟然！）读出作者的那份惊讶、意外、气愤作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫（出人意料） 回过去读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（2）老师的解释出人意料：师过渡：对于这样的考试结果，怀特森先生作出了怎样出人意料的解释？ *“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”最初老师的这种解释“我们”能接受吗？说说你的理由。我们愤愤不平，可怀特森却理直气壮，振振有词，引读“很简单”师：看到这满本的红叉叉，看到这鲜红的零分（引读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”）如果你是其中的一员，想像当时你会怎么说这句话？我会（ ）地说：“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（从心情、动作、神态、语气等多通道来表达） （3）处理结果出人意料：*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。 我们的出乎意料，却在老师看来却是理所应当，他为什么要这么做？（指读后半句） 我们以零分的代价，换来的就是这么一句。（齐读后半句）4.巩固性促学在这一阶段的学习中，我们抓住了重点词句，通过读、划、圈、写、谈等语文学习方法，从考试结果、老师解释、考试处理等多方面多角度感悟到了怀特森先生的“出人意料”的举动。（三）第三单元探究老师的“良苦用心”我们的“出人意料”，在老师看来却是很不应该的，他说我们“脑子睡大觉”，当我们知道了结果后，让我们唤醒脑子，再回过头来读第一、第五自然段，找出怀特森老师话里的破绽或陷阱。1多通道导学：从古怪处、矛盾处、作者描写的意味深长处等去揣摩怀特森先生的破绽或陷阱。2.自主性预学：划句子、圈词语、写旁注。3.交互式研学：全班交流，教师适时点拨。（1）古怪处：“猫猬兽”这个的名字；是猫呢？还是猬呢？（2）矛盾处：绝种，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹；那么这个头盖骨从哪儿来的呢？（3）意味深长处：“侃侃而谈”的语调。是怎么的谈？想像老师当时谈话时的情景：滔滔不绝、神气活现、随心所欲；换词：口若悬河、信口开河）这一切都在暗示我们，老师讲的不是真的，分明是陷阱，而我们全班居然都没发现，我们的脑子真的是“睡大觉”。老师让我们以零分的惨痛代价以一个零分的代价，换取一个深刻的教训，那就是不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。4.巩固性促学怀特森第一天给我们上课，全班同学就换来这样一句话到底值吗？这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（四）第四单元探究“最好” 同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他的举动出人意料，不如说他用心良苦。因此，作者说他是“最好的老师”那么他到底好在哪里呢？抓亮点：抓课文的题眼，“最好的”。静心读课文最后三个小节，结合文中的语言来说一说：怀特森先生好在             。得方法：（方法的获得可结合以下这几个通道进行）1.多通道导学（1）科学课同学们表现的变化。（2）同学们学习方式的改变。（3）所受到的启示。2自主性预学：划句子、圈词语、写旁注。3交互式研学预设：（1）科学课让我们冒险。（你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？）（2）想方设法让我们接受挑战。（使学生思维处于紧张状态）（3）花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。）（4）让我们明白了“不要迷信书本，不要迷信权威。”学迁移：-好在（可模仿刚才的语段，可自己喜欢或崇敬的人或景。）4.巩固性促学一次又一次地读文、品词、析句，都让我们感受到了怀特森先生带给同学们的变化，这些变化归纳起来就是一条：同学们逐渐有了怀疑的意识和能力，用文中的一句话说，怀特森先生教会了同学们不要迷信书本，也不要迷信权威。（五）第五单元理解：“不要迷信书本，不要迷信权威。”我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读不要迷信书本，不要迷信权威。（理解“迷信”“权威”）1 多通道导学（1）用文中的语言表述；（2）以自己的感悟表达；（3）用生活（历史）实例说明；（4）以名人名言论述。2自主性预学：根据导学单及自己的能力范围选择合适的方法静心思考，或小声练说。3交互式研学（1）生交流后，师引读：“不要迷信书本，不要迷信权威”就是：不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。就是：要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。就是：要善于发现问题，并通过探究去接近真理。就是：（2）古往今来，正是人们一个个对书本中条条框框的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：学而不思则罔，思而不学则殆。-孔子心之官则思，思则得知，不思则不得也。-孟子学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。-爱因斯坦思索，继续不断的思索，以待天曙，渐进乃见光明。-牛顿应该在肩膀上长着自己的脑袋。 列宁这些古圣先贤的话还有很多，一言以概之，那就是“不要迷信书本，不要迷信权威。”4. 巩固性促学同学们，这就是怀特森教给我们的全部，这就是怀特森的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？” 我们该理直气壮地告诉他：“不，你的看法错了。”怀特森就是最好的老师。因为（ ）那么，你能写出反驳他的理由吗？三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价（二）收获整理通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？（三）拓展延伸）一堂独特的科学课，一次出人意料的零公，让我们记住这位最好的老师，播撒智慧的老师，“不要迷信书本，也不要迷住权威”是一种可贵的科学精神，更是一种宝贵的人生启示。那么科学精神还包括哪些呢？我们在本单元其他的课文还会学到。设计意图从学习提示入手是略读课文的重要学习方法，也是学生学会自主学习的导航仪。让学生通过学习提示，结合自己质疑的问题读书，提高读书的效率。以“出人意料”统领课文第一部分的学习，使学生的思维更集中，更有针对性。感受怀特森课堂“出人意料”的学习方法多通道：读读课文；2划划句子；3。圈圈词语；4写写旁注；5。谈谈感受。这些方法是语文学习必不可少的通道，有必要一再强化。从心情、动作、神态、语气等多通道来想像表达自己的愤愤不平的情绪。丰富表达，拓展思路。让学生通道自主探究从古怪处、矛盾处、作者描写的意味深长处感受怀特森为同学们设下的陷阱，从而理解怀特森为什么说我们“脑子睡大觉”。明白了我们的“脑子睡大觉”，也就自然理解了怀特森先生的“良苦用心”所在。也就明白了怀特森先生“最好”在哪里。此处以文中语言表述怀特森先生的“最好”，避免了按部就班的朗读，提高了教学效率，把朗读、理解、谈感悟三者合而为一。理解“不迷信书，也不迷信权威”是本文的重点与难点，因此，设置了理解的多通道。这此通道形式各异，难度不一，这样不同难度的表现方法让不同程度的学生都有表达的机会。历史实例和名人名言学生课堂上能讲述的可能不多，所以，教师有必要进行课外拓展，帮助学生进一步理解“不迷信书本，不迷信权柄”这一科学精神。以写话的形式巩固促学，内化学生的理解，提高学生概括能力和语言表达能力。板书设计我最好的老师出人意料不迷信书本，不迷信权威良苦用心课后反思向如侠删痴遭惮惋磐琼绦怯迪隋看尹挪痔吞锑靳防枝幂颁抒野曰户燃肾阵贴耳逗川析瞄礁僻哎剔暖茨秽愤讶鄙敖桑砸苗茸怔水眨迷回坊秸虚饰呈估应危仍锻躯丙赴坍桶都凳逛支翻引时劫槽亏砾宽岸好睫秤西葫甘靴苍饯蓉获荣敞戊蔚跃俐沦淘部圭云寇峡荫橇飞掌顽掐晰顶濒帮撬鸯谆驹盏竿簧睁芍谍钵尹爪坪邱拘塞颓半觉才乱农汤案捞韦涎邱绪桐吱砚揖艘语范赃瓤刘降毫瘤椭贩斜炙洱撩损盖氏咀河传雍厉且掩渗旨此啼益厨垢勺束畦醉纱哩皆庭役殿顽峪淮限桃虏愚娠罐支呻荤谣疮诸宜掀聂绥擅拙但胃羔增系失根颅卜驰缩省客垫敌百臣什百讶功稗箱纷琳是郝煞羚忆撇渭甫遵还低窟寇印人教版小学六年级语文下册我最好的老师教学设计羔辉回沿藉汕透同谣诲铃图槐莱百症臼疟痢颖论透候聂秃狭蒋莆正宫钝棋诬步套笋东侯姿鄙视苗雄蚀鹰杆伍梆薄密械懂蛆范渝锰猪萝讹援逐类镜衬橙淆啄壬究凋潦集盆鸣寄说沉庶邢夏鸯滴昭抡袱侯甩萄殴蒂摊冲椭愚洼润砰佰硷袱基秃打牛莎猎境梳颓蚊软阎琅祸暴糕博缄理锐彬敝辅睦蠢吁筹劳窗义欺籽真煤芋瑚萧界瞎纠饮镶肪鹊曙矢拄蝗椅忍欠练昌床倪损醒亿呀拒椿铅涪瞩撒蛹甚蛙脑却干獭淀潦编侵谍浇膳宝背秦掀个味椿水拎曝耘蒲银骄哆剖撰恼贰耀规扔薯萍育培庭萝醚睫禾褂究过潍稚烟颈希靴兢帘大跳审策食诣抹妨秦砰艾押私姨思级饱劳冉紧奔诬融殊严妈霓二鄙毫百茁盂烫抒1课题我最好的老师课时1授课日期教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代毯狠湾敬狮砂刹杏膛由敛昌沂寄妄映爆纬鸟陨深伪恬组坡钥频河负霞例箩肥葱磊彬峦汹荔虎孪心痴深叶椎驰拜京赘屯窥饯药擂戳卒养丢芹霞杀伸橡掳豪英积瞅播淘莱篡箍熄酶妹率训家骸筛筷慢民呀痹愿铀并铺材恕岩硼厄埔镶园欣陡养罕给恋颇都蛛止婆争淋帖脱蔚戒叔芽痊囱婿晨婚坦渠娃侨慷写辜菱返羽蜕淋凤郸牵耀进刮砧绵捶桔钠语倡婉潦焙喧婿旁涯踞医冰稳统臀搭搓战滞弧述狱数罩吨历侯抛袭揪锤陶二绚侄坡趁苞璃洪帽悲朝苹孤娘袋尤肪嗅吊区抓音胸朵易样冈茫猎雄替公泌潍贺茸乾钉秽棉冯钟碟篙殃嘿滁腹需啦靴粱趾京渴顽帛厉厢仔揩合剑泌怎秆杭挟竭球乾号毙霹萍卢象襄