《声音的产生和传播》的三个层次教学.doc

声音的产生和传播的三个层次教学1+3=4不是教学，是灌输；1+3=？接近教学，是引导；1+3=5是真正的教学，是质疑，是发现，是创新。以上对1+3=5是教学的说明，揭示了教学的真正本质引导学习的发生。多年来由于纸笔测试的片面性，导致了教学的功利性占据了主导地位，衡量一个学生优秀与否就是看考试成绩，衡量一个人成功与否就是看考上了哪一所学校，这样的评价使得对知识的拥有量成为学校教学过程的全部，教师的教学设计关注点集中在对知识点的教学上，最多也只是对知识的运用上，而很少关注知识的发生，这样的教学势必导致学生思维的惰性化，僵化。以声音的产生和传播为例来说明以上三个层次的教学设计：课标要求：通过实验，认识声音的产生和传播条件。第一层次：1+3=4式（1）学生自主阅读课本，了解声音的产生和传播条件（2）教师演示实验，学生观察发声物体的振动实验（音叉、乒乓球实验），和真空不能传声实验（真空铃实验）。（3）学生理解和掌握知识：声音是由振动产生的，声音的传播需要介质，真空不能传声。第二层次：1+3=？式（1）学生自主活动：触摸发声的喉头观察发声的鼓面上跳动的黄豆等。（2）教师提问：这些发声物体共同的特点是什么？（3）学生根据教师引导得出结论：发声的物体都在振动。第三层次：1+3=5式教师启发提问：教材中说声音是由振动产生的，发生的物体都在振动，你同意教材中的观点吗？学生提出质疑：我们用笔敲桌子，桌面并没有振动，但我们也能听到声音，这是为什么？学生小组讨论，提出验证性方案。以上三个层次的教学设计，虽然意在课标，但对于“通过实验”，这样一个操作性要求来说，设计的出发点是不同的，第一层次，实验仅仅是演示，目的是看到现象，教给知识；第二层次，实验是学生自己操作，在操作的过程中发现知识，体验知识，学习的发生在于引导；第三层次，通过质疑知识点，引发实验的设计，实验需要学生自己设计，而这个实验的设计过程，正是知识的发生过程。由此可以看出，1+3=5，虽然从算理上是错误的，但能够引发算理得发生，它表达的是一种理念，传递的是一种操作模式。教学如果真正从这里出发，把学生解决问题的过程作为教学的关注点，鱼和熊掌也许可以兼得。