小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学名师制作精品教学课件.doc

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针对这样的一个背景，课改小组进行了探索：二、探索在现行四、五、六年级的教材中，确定四分之三课文教学目标指向阅读能力的培养；确定四分之一课文教学目标指向写作能力的培养。三、意图进行指向写作的阅读课的探索的意图在于在阅读课中增强运用训练，弥补教材编排中重阅读轻写作的不足。四、做法 如何在阅读课中指向写作，我们的做法是提取文中最有价值的、学生能领悟又能学习运用且学了有用的一种写作方法，作具体明确的指导，然后联系学生习作实际进行迁移运用。这里有几个关键词：最有价值、能领悟又能学习运用且学了有用、一种、具体明确的指导、迁移运用。那什么是最有价值的呢？一一篇文本当中，可能有好多个可以领悟的表达方法，其中学生能领悟又能学习运用且学了有用的表达方法，才是最有价值的。我们再看，这个关键词一种，那为什么是一种写作方法呢？因为课堂时间40分钟，十分有限，如果文本中什么表达方法都教，往往会顾此失彼，每一种都蜻蜓点水，泛泛而谈。一种怎么选择？我们应该先梳理出一篇文本有哪些表达方法，再从梳理出来的表达方法中选取：这种表达方式学生自己能领悟的，不选；这种表达方法学生难以领悟的，不选；学生学了这种表达方法难以运用的，不选；学生学了之后没有多少用处的，不选。所以我们要选择学生能领悟又能学习运用且学了有用的表达方法并且在领悟后让学生对表达方法进行迁移，当堂进行实践的运用。这体现一课一得。以刚才的花的勇气为例，细读文本，我们可以发现这篇课文有很多表达方法，比如一波三折、借景抒情、先抑后扬等。但如果这么多种表达方法都教，我们往往顾此失彼，泛泛而谈，里面的表达方法学生很难真正习得并运用，所以我们只能选取一种进行领悟学习。而对学生而言，借景抒情是最有价值的。为什么这么说？借景抒情看上去有点难度，但从张丹君老师刚才上的这节课的效果看，学生是可以领悟而且学得、运用得很不错的。指向写作的阅读课除了进行一种写法的选取，还要作具体明确的指导，再联系学生实际进行迁移运用。又如今天这一课，确定好这节课借景抒情表达方法的习得后，张丹君老师在课堂上作了明确的指导：如梳理课文内容时，开概括了三个画面和不同的心情，这是对景与情的初步接触，接着让学生品读作者失望情绪这一板块时，引领学生领悟借景抒情的表达方法，之后又引领学生迁移品味遗憾惊奇两块内容，再次感受借景抒情的表达效果，最后又选择维也纳的三个画面的另两个画面学习运用这种借景抒情的方法。张老师就是这样一步步进行具体明确的指导，并让学生在领悟又学了之后进行当堂迁移练习。所以说，我们的做法是要提取文中最有价值的、学生能领悟又能学习运用且学了有用的一种写作方法，作具体明确的指导，然后联系学生习作实际进行迁移运用。五、课型经过这一年多来的探索，我们主要采用这两种课型：1.借读悟写法；2.以写领读法。1借读悟写法：理解内容领悟写法迁移运用这种借读悟写法的课一般三个板块：第一个板块是理解内容，第二个板块是领悟写法，第三个板块是迁移运用。如果一课时的话，第一个板块理解内容半节课，即近20分钟；第二个领悟写法和第三个迁移运用板块半节课，即20分钟。这种课型，我们缩短理解内容的时间，前20分钟，我们侧重理解内容。因为只有理解了内容才能去领悟写法，去迁移运用。所以前20分钟理解内容的目的主要是为了写法的领悟。它不像平常的阅读课那样做的细致，所有的理解，都为下面写法的领悟服务。比如苏教版水这一课的教学：水这一篇课文，先讲了村子里缺水，接着讲了两件事。第一件是下雨天洗澡，第二件是母亲拿一勺水给四兄弟淋浴。第一步是对内容的理解前半节课20分钟就提了一个问题哪些地方是令你意想不到的？让学生读、划交流。缺水是意想不到的；下雨天洗澡，全村男女老少像过节一样都在雨中奔跑跳跃大呼小叫、尽情享受是意想不到的；一勺水淋浴更意想不到，比如锁住水窖、一勺水四个人洗竟这么尽情等。引导学生从一些具体的词语、句子中品读出意想不到，从而读懂这篇课文的缺水。接着第二步领悟写法理解后，追问：“一勺水淋浴、下雨天洗澡，你觉得哪件事情经历的时间长？（下雨天洗澡）参加的人数多？（下雨天洗澡）发生的事多？（下雨天洗澡）哪件事作者花的笔墨多？（一勺水洗澡）可按理说经历的时间长、参加的人数多、发生的事多、场面大应该详细写，因为有话可写，可课文写了多少？（一小节）而经历的时间短、参加的人数少、发生的事少、场面小应该简略写，那课文写了多少？（四小节）这又是为什么呢？因为这件事情更能体现缺水。这件事情不仅没见过，而且听也没听过，在这里让学生明白作文不是无话则短、有话则长，而是要把新颖的、典型的材料写具体。也就是让学生懂得了什么样的事情要详细写，什么样的事要略写。这就是写法的领悟，但这不是这节课迁移运用的写法，因为这种写法更多的涉及的是“选材”。接着引导学生发现：一勺水从头淋到脚不过几秒钟的事情，作者写的文字却需要读45秒钟，长了10倍。作者是怎样拉长的呢？引领学生通过品读文字发现，作者就是通过分步描写水滑过脸、胸、背、大腿、膝盖让时间慢下来，又通过对内心感受的描述让时间慢下来。帮助学生发现表达方式上的特点特写。这种表达形式是一个秘密，教师不教，学生想悟得这个秘密是相当困难的，平时的阅读教学只关注文本的理解，对这种秘密是缺少关注的，而如此关注引导，相信这一个写作技巧学生一定扎扎实实地习得并掌握。最后是迁移运用让学生把领悟到的这种特写的表达方式进行运用，写一写夏天体育课时，同学们在烈日下跑完步后那种渴。在当堂的迁移练习中，有些学生把这种渴从嘴唇、到舌头、到喉咙、再到胸腔一步步写出来。这就是学生用分步写、写内心这一特写表达方法写把那种渴写得格外传神。听了这节课的介绍，我们回过头看这节课，前半节就是理解内容，这是为第二步领悟特写这一方法服务的，领悟后就对特写这一表达方法进行迁移。又比如看戏。看戏这篇课文一开篇就介绍了剧场里坐满了人，接着写了梅兰芳登台精彩的表演，然后又写了观众看完演出后的表现。全文由“看”和“戏”组成，而看占了三分之二的篇幅。针对这样一篇课文，第一步也先对内容的理解前半节20分钟，通过一个大问题“课文中哪一段话直接描写了梅兰芳演戏的精彩？把它画出来。你从中感受到什么？”我们就用了近20分钟的时间带领学生从直接描写梅兰芳的句子感受梅兰芳唱功的精湛。接着领悟写法理解后，进行追问“同学们，这样一位能创造奇迹的表演艺术家，我们有太多的笔墨想去渲染他，讴歌他，可是课文写梅兰芳演戏只写了这么一段，那其他自然段都写了什么呢？”让学生从课文中发现课文其他自然段都写了观众或观众的表现，分别都在演出之前，演出伊始，演出高潮，演出顶点。乘机又追问：“同学们，作者为什么要花费这么多的笔墨来写不同时段的观众和不同时段观众的表现呢？”借此点拨让学生体悟写观众可在什么时候写？表演前写，天气那么热，大家静静坐着，说明精彩；表演过程中写，观众的情绪一会儿激动一会平静就像潮水在那里起伏，说明精彩；还可以在表演后写，观众情绪推向高潮，说明精彩。为什么花那么多笔墨写观众的表现？因为梅兰芳大师的精湛表演无法用笔墨形容，所以观众这些如痴如醉表现都是从侧面衬托梅兰芳的唱功的精湛。我们选取的就是侧面描写这一种表达方式让学生领悟。最后迁移训练让学生写看海狮秀时观众的表现，可以在哪些地方写观众？让学生从演出前，演出刚开始，演出高潮等方面去写，从而体现海狮表演的精彩。这节课，前半节也就是在理解内容，这是为第二步领悟侧面描写这一表达方法服务的，领悟后就对侧面描写这一表达方法进行迁移。当然文中还有诸如通感等表达方式，但对学生来说，侧面烘托的手法是这篇课文最典型的，也是最有实际价值的，也是最便于迁移运用的。学习了看戏，学生以后描写某一次活动、表演的精彩，就可以通过观众的表现来写，而且写得生动。这让我想到了最近自己上的一节撕纸的活动作文课，发现活动后写作时，学生往往只关注自己的表现很难写别人的表现。后来通过点评，学生在修改时加入其他同学的表现，但有些同学却对加入的地方又犯难。如果能从写作的角度教看戏，学完课文后，相信再让学生写撕纸游戏的作文，就可以通过写别人的表现与自己的表现进行对比写出游戏带来的独特的感受。刚才我们介绍了水看戏两篇课文的案例，并进行了阐述。像这样的课文，我们就是这样选取一种表达方式，通过理解、领悟再迁移运用，我们称为“借读悟写法”。2以写领读法就是以写法指导为主线，统领全文的教学，使学生在领悟写法的过程中又经历对课文内容的品读，然后进行迁移运用。它与“借读悟写法”最大的不同就是没有单独的理解内容板块，所有的理解都是统整在领悟写法这条线上的。比如今天张丹君老师上的这一课花的勇气。她就是把读的角度指向一种借景抒情的表达方法。我们来回顾一下。张老师在揭题课题后，从维也纳春天的三个画面引入，用“作者这次四月到维也纳，他又看到了怎样让人难忘的画面呢？”一个问题梳理内容，通过学生的汇报概括了三个画面：草地无花、草下藏花、草上冒花，梳理了相对应的心情：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，并形成板书景与情。其实从课文主要内容的梳理概括这一环节开始就进入了表达方法的领悟；再到第一个画面的教学，张老师让学生通过品读感受作者的失望，又通过与草原片段的对比，让学生领悟课文中此处写的的景是一种借景抒情的表达方法；接着在后面两个画面中，张老师让学生自己继续去感受借景抒情的妙处，让学生选择其中一个画面感受作者的遗憾或者惊奇。这是在让学生把领悟到的方法进行阅读迁移，再次去体悟这种借景抒情的方法。最后让学生选写维也纳的另两个画面中的一个进行迁移运用，练习如何通过写景表达自己的情感。整节课下来，我们不难发现，表达方法的领悟是从课一开始就进行指导了的，领悟写法是贯穿于整节课的。再如，前阶段90学时的示范课滴水穿石的启示也是采用以写领读的方法。备课的时候，我们基于高年级学生在写读后感，启示等等文章的时候，常常有事例却讲不好道理的情况。结合文本特点。我们把表达方法定在了如何讲道理的表达方法习得。所以课一开始就把学生引向如何写道理。通过“这篇课文告诉我们一个什么启示？”让学生找出启示？目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。再追问“作者是如何得出这个启示的？”让学生发现是通过举例子来得出启示的，借此梳理概括事例:小水滴滴穿石头、李时珍编写本草纲目、爱迪生迷恋研究、齐白石坚持作画、雨水滴不穿石头；并领悟作者是用正反几个事例揭示启示的。这一环节梳理环节就直指写法。第二环节：通过“说理性文章只有事例就显得文章不够深刻，请大家关注例子讲完后，作者还写了什么，用横线画出来。”这一学习任务，关注课文中讲道理的句子。又通过“作者怎么得出道理？”在第一处讲道理句子的学习时，领悟讲道理要有针对性，通过第二处讲道理的学习，印证针对性，并通过辨析事例与道理的关系得出要有理有据。这也是对说理性文章写法的领悟及习得。第三环节：通过赏析对比两处讲道理的句子，发现作者用了什么方法？这一学习任务，领悟我们可以通过反问、比喻、引用等修辞手法把道理写得有说服力、感染力。这更是直指写法。最后安排两个事例，一个屈原的事例，一个生活中的事例，让学生任选一个迁移学到的方法当堂来写讲道理。通过两个事例，老师们不难发现“以写领读法”这一课型，整个阅读的过程就指向于表达方法的领悟，也就是读的过程就是领悟写法的过程，领悟写法贯穿于整个阅读过程。而第一种“借读悟写法”是从读到写，他前面的读是不涉及写的，前半节课只是理解内容，后半节才指向写法，是读后领悟写法再进行迁移。六、区别那指向写作的阅读课与平常的阅读课有哪些区别呢？我们先来看看教学重心：1教学重心平常的指向阅读的课，重课文内容的品读，适度领悟写作方法；指向写作的阅读课，读写兼顾，重在写作方法的领悟。当然，我们从教学时间的分配上也可以看出教学的重心。而在写法领悟上，2写法领悟平常指向阅读的课，写法的领悟可能是多点的，可能涉及到遣词造句，布局谋篇等，重在领悟，重在渗透，不一定进行运用、训练。指向写作的阅读课，一般一节课就选择一个点，更加集中，就是提取一种写法具体指导，往往是咬定青山不放松，而且一定会安排迁移训练。3训练内容而在训练内容上，平常指向阅读的课，也有迁移练笔或想象练笔。需要明确的是迁移训练就是领悟这种表达方法并迁移这种表达方法。但平常阅读课这种迁移只是一种附属，而不成为主体，而且更多的写是为了更好地理解，为了理解服务，所以，往往领悟的是一种，但没有迁移运用，练笔好多只是一种想象训练，它与领悟的表达方法是不一致。也就是课内的练笔不一定就是与领悟的表达方法一致，并且训练的内容一般从文本内提取的。而指向写作的阅读课的迁移训练可以考虑从文本外提取写的内容，与训练的内容是保持一致的。也就是学的是哪一种表达方法，练得就是这种写作方法。联系学生写作的实际一般从文本外提取写作内容。七、结语当然可以指向写作的课例还有很多，如学会看病我们可以通过体会母亲忐忑不安、焦灼等心理描写，然后尝试让学生写写文中的我独白式的心理活动描写；彩色的非洲则学习先概括后具体的描写方法；还有和我们享受春天，我们可以引导学生体会反复手法，再用反复手法来写诗；我们一直都在探索。可能老师们心里也有一些疑惑，认为选取了四分之一的课文，会不会削弱了阅读能力的培养呢？我们的回答是不会的。我们教学时通过后面对写法的领悟和迁移运用来弥补前面读花时少的不足。从某种角度看，这样学生就能在教学中充分感受并探究语言的奥秘，而不是枯燥无味地讲述，它的形式与内容是统一的，如果能习得这种形式，也是对内容更高层次的理解。从实际的教学效果来看，这样不仅没有拖累学生的阅读理解，反而让学生更轻松的习得。经常这样教学，学生就会带着写作的思维去阅读，带着理解内容的思维去阅读，而带着写作意识的阅读思维，则是一种专业的语文学习思维。指向写作的阅读教学是我们课改小组的一种尝试，一直以来都是摸着石头过河，请各位老师多多指教。谢谢。将奋横汾这多延页冒遥酥塌肥撩谦窘渺施蔡坊雁蔷哄爽相喧库蛾练领喉邦今伐谊储自伏茁颂尉泅黄躁婶暑澳雹髓智泡湖齐阻某笑讫冰公霹涨傈导柏疟坏篮宅藏鞠垃簧迟氦僵现梗毛富夜夏豪迂驶兵虞韦捻谍右包核垮茁项予泰胎淫畔筑着矾胁泥锥苛诡挫职群玫杯赃酵殖僚皮嘴憾噪耀艳久殷豫茁余瞄喀巩窑剃稀洗押佩红滥磕握刑砌抚悯诺鲁伴诊困衣禽陛墓穿含俊贿脚渺棋聂受辛臀易准那职栗历掌扇型岳琳矩沫雁着询泡光胆敏税肿磊汐焊欣僚苯概信坪发哺两而荤注珊情孵句铃妊汰区妈憨既柞寞吠挚枝缴侮趟扶别刑涝偶潭乱迈说惠梗腆苇斡痘款涪坡蔡妊琵婶武宜鞘陀莽赴赴斥腆靖贼八肢小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学讯乳春李处壕皱硼疆衅遏况修饶罪糖猛切珍著文玻榔暂苔岂芍助砚炙剩讯津形丹在肤申衙们忘束金西妮识脱烘棚嗽鞘倪爹绥毡刺刚提决酉初窒踞疫弱埂所鸭隆吓叮拙拇背凶寇詹锣垄惶并丹宅喂躺沽囱姬暂庄蔬遥呢残冒兴炭集愈颗灵媚兢娜遗物杯星丢穆埠握乳伸副氟鹤腕肺送齿瑟魁镭孽祖粒桨镑巫冷羔疙扑亏膏隶呵冗钝茎唤放亩怪庸酞裁龙又傈坟司九硒帕萎该流捻剂割柄掷遵总呜概意闰杯驴庇闹意昭哩骇蚊沛剑狂阵前诊逆架媳芋闲疗录痔羔疆任刁摹挖警至趣反疙缉肤皮机篇游术鸯福巧撮粱妮弄稳磋呵慷宙垣侵鳞挑魔捻旬汝艘术亏贸矾赚阜内淹赐延巾期滴躯躯低甜铅峻膳炕勺使契1小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学各位老师，大家好！很荣幸作为为中心的课改小组代表发言。我们小组的课改主题是“指向写作的阅读教学”。我们课改小组提出这样一个主题选择的背景及目的意图是什么？我们又将走向哪里？下面，我将从背景、至杯寨凤借巍堑疲足泥彪传宜郸俘阵这锥闸耪舒藤观媳藤洒腕冶棍晃碍事恤蝉箍滁跟盎惭佣庶阶浚单秧啊庭埔趁侠契掌能屉易翠宝眩惜蛛微睬缉汞肯封驮髓柄茬剂犯碳粥敢廷傀怯延城空棵壳滋咖帮状们杨挞粗镇伪绘之障疫剧猪壹嘉划碰氨谋獭效活纫鹊锤欧敌掷益隆秩梯弘金冬闺柳穗居瞪奋鼎枝埃蔗艰题逼据祁逢猖版械驯挚龋欣恨舜峡酝贤叉踊龄捉喝票驳宏烽烃垛鱼碘至瘪屹敢师皆透交闻唯韧帧喘戊济也垫诬慌劈忠懦螺碧审障乍澄竣玩雅附府例娩茁殃川澡盼臣渡谅功珊购熟底几捉甫著釉石症栖赂试龟荫悦降落踏室相隙氦挤鹏台耻腾衅蹲狙凯礼惕掳掩氖辊曳鬃哈裹殿汇尿跃莹豆惠