小学语文论文：关于语文课堂教学中共性与个性问题的探讨名师制作精品教学课件.doc

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一节语文公开课上，教室后面坐着全校的语文老师，上课老师正声情并茂地读着一个优美的片断，读完之后就问学生：“同学们，这么美的文字你们喜欢吗？”学生异口同声地回答：“喜欢”中间突兀地响起一个不和谐的声音“不喜欢”，那是一个胖胖的男生说的。老师忽略过了，继续充满感情地说：“多好的文字，同学们都喜欢，那请同学自己再读一读这段优美的文字。读己同声”又是那个胖得可爱的男生在小声嘀咕：“我觉得不美。”，但声音明显比刚才轻了许多。上课的老师还是接着上课，忽略过了这个“不同的声音”。课堂继续在和谐、热闹的气氛中进行，那个男生再也没有发表意见。可不可以不要“萝卜”？我想很多老师会遇到过以上情况，我也不例外。还记得那是我工作第二年，有一次上课，一位学生“唱对台戏”（当时很肯定地这么认为），我非常生气，瞪了他一眼之后就不理他了。课后我还生气了好久。现在我在听课时又碰到了这种情况，我静下心来想，如果我们的课堂是老师每说一句话学生都高声应和，看起来整个课堂充斥着绝对的“和谐”，那不就是说明每个学生都是一样的？包括个性、审美、所处环境等，但我们都明白，这是不可能的。十个手指伸出来都有长短，更何况是不同的人。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当学生在课堂上有不同的观点时，其实是表达他们内心真实的想法，是向老师的观点提出异议，而老师首要任务是解决问题，而不是忽略、抹杀问题。如果一味地忽略、抹杀，学生对学习就会失去兴趣、信心，也就不会出现 “打破砂锅问到底”的学生，学习就变成了被动的接受，还谈什么“主动学习”呢？如果我们把语文课堂上的教学内容、教学方法比作“萝卜”，那么学生可不可以不喜欢“萝卜”？可不可以选择“青菜”？这是我的困惑。“萝卜”与“青菜”的矛盾事例片断临时解决方案学生反馈存在问题学生学习盘古开天辟地一文时，老师在导入环节播放了一些神话故事片断，让学生讲一讲自己的了解，意在激起兴趣，导入新课。而一个学生举手说：“老师，刚才这个故事不是这样的，我在书上看到是这样的”第一种：老师忽略而过，不给这个学生说的机会。第二种：让学生开始讲他知道的神话故事。学生跟着老师“走”，安静地听讲，老师提问时才回答。学生很活跃，纷纷讲自己知道的神话故事，有的给正在讲的同学补充。气氛热烈。发表自己意见的学生明显没有刚才积极了。这堂课是否要成为一节故事课，根本不能按照教师的预设导入课题、完成教学任务。不要“萝卜”和要“萝卜”课堂教学一直是学校教育全过程的主阵地，是学校教育的基本途径与主要方式，它为素质教育提供主要的教育空间，而优化语文课堂教学过程是推进语文素质教育的重要环节。所以在语文课堂教学中我们改变“以教师为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转”的现象，要面向全体学生，培养学生全面发展，而个性发展则是全面发展的必要条件。要与不要“萝卜”是学生的主观想法，是学生本身存在的差异。要是忽视学生差异，抹去学生主观想法，想来课堂上必会充斥着标准答案。这样的课堂还有什么吸引学生之处呢？那我们课堂上大部分学生要“萝卜”而个别学生不要“萝卜”，是不是要“萝卜”的学生都失去了个性而没有主观想法了呢？并非如此，这是人的差异，是人的个性与共性。要“萝卜”的学生有些是主观上是这样认为，有些是在老师指引下，感受了“萝卜”的味道、营养丰富而喜欢它；不要“萝卜”的学生一部分是没有跟随老师的引导，一部分则具有鲜明的个性，有着与众不同的感受，不轻易改变自己的观点，这些学生中往往有一些是极具创造力的人。语文课程标准中指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”也就是说，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习，享受学习语文的乐趣，参与丰富多彩的语文实践活动。我们要把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。我们的课堂不需要制造“标准件”，如果对于这些不要“萝卜”的学生不去“扶”，反而加以指责，那么“精彩”怎能出现？所以我们老师应让个性与共性并存于课堂，最大限度地对学生进行因材施教，尽可能地挖掘学生的潜能，保护和尊重学生独特的想法。“萝卜” “青菜”各有所爱“老师，我不喜欢这一自然段，我喜欢第三自然段。”“老师，我喜欢用画画的形式来表现。”“老师，我喜欢完成第一类的作业。” “萝卜” “青菜”的大战由此开始，这中间有些学生可能是故意跟你“唱对台戏”，但多数学生是说出了自己的真实想法。他们在语文课堂中的不一样的“声音”，是他们个性的体现，求异思维的发展。虽然对老师来讲，这不是预想中的事，但它的存在很有意义。作为老师要“蹲下来和孩子谈话”，站在与孩子同样的高度看世界，这样才能更了解我们的学生，让我们的学生得到不同程度的发展：策略一：师生角色的正确定位1师生间的相互尊重。作为主体的教师和学生，都是有血有肉的人，人生而平等，人的尊严是至高无上的。学生尊敬老师，教师也尊重自己的学生，把学生作为具体生动的人来对待。2师生间的相互理解。教学活动是师生共同的活动，教师的教与学生的学是教学活动不可分割的有机整体，活动的展开需要师生的共同合作。因此，师生之间必须相互了解、相互认识、相互理解，产生师生的情谊，进而实现相互合作。我们只有充分认识每个学生，了解每个学生的特性，以一颗童心与学生交往，才能使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作的伙伴。3师生间的互动。“互动”的含义在于：在学生学习的自主性被激发来以后，教师就会面对许多意想不到的情况，这样一来，按原先预设好的教案授课的教法，将很难应对学生思维极其活跃的新局面。这就促使教师下大力气研究教材、研究学生，采用最优的教学策略，设计多视角、多途径的教学方案；同时也是在敦促教师放下架子，确立向自己的教育对象学习的意识，在学中教，在教中学，不断调整自己的教学策略，努力提高教学水平。这样使教学从根本上成为师生共同学习的活动。策略二：“心理期待”的运用由于人们的信念、成见和期待所造成的影响，产生“心理效应”，被称为“心理期待”。我们要恰当地运用“心理期待”，保护学生的自尊和自信。对于同一段文字，有学生产生了不同的理解，我就鼓励他说“请说说你的理解”，然后给予恰当的评价。有的学生说“我不太喜欢这一句话”，我就问他“你喜欢怎样的句子？说说理由。”然后告诉他这只是个人喜好的不同，就像有人喜欢吃萝卜，有人喜欢吃青菜，你能说是哪一样菜好吃？这时要学生了解“萝卜”的营养价值高，“你尝尝看，也许你会发现它味道不错而喜欢它”，这就是“师傅领进门”。我们每个人的口味本来就不同，本来就是“萝卜青菜各有所爱” ，作为“师傅”要尽量调好这些“菜”的味道，尽可能让学生“萝卜青菜我都喜欢”。策略三：优化教学过程(一道好菜的要素)1媒体的恰当运用(色)现代教育媒体，集声音、图象、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官。我们在语文教学中如果能从实际出发，合理运用媒体，就能极大地丰富课堂教学内容，就能让学生在视觉、听觉、触觉等方面获得满足，从而能激发学生的学习欲望，促进学生对知识的理解的记忆，培养能力，提高学生综合素质。没有“色”可能会让许多学生对这道菜失去兴趣，没兴趣也就不会去尝一尝，这道美味的菜他们就品尝不到了。2老师生动的语言(香)教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到这道“菜”是否能“吊起”学生的胃口。由于每篇课文的感情色彩不同，或欢乐、或悲伤，或热爱、或憎恨，或抑扬、或低沉因此在语文课堂上，就要求我们老师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里特别是我们语文老师的语言，如果能善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达，这“香”，怎能不吸引学生呢？ 3语文本身的魅力(味)语文课本中许多内容，其本身的魅力是无穷的。学生在学习语文的过程中，会认识到从军神里走出的刘伯承坚强如铁，从天游峰的扫路人里走出的扫路人充满自信、豁达开朗，会从最大的麦穗中明白一个人要有远大的理想，但最要紧的是要抓住眼前的机会，踏踏实实完成当前的任务，会从烟台的海中领略到那份独特的海上景观学生在学习过程中，会感受到语文里有真情，语文里有哲理，语文里有四季这些是语文的独特之处。这个“味”是这道“菜”的主要成份，失去“味”，再好的“色”“香”也会失去效果。我们还可加点小调料，如表演、画画、辩论等活动，就能拿出色香味俱佳的“萝卜大餐”了。我想学生会慢慢喜欢这道“菜”的，让学生在发展个性的同时也具有某些共性。思考1我们都知道，世界上没有两片树叶是一模一样的。更何况人呢，学生在课堂上“不”的声音，我们要去关注。2“萝卜”有人喜欢有人不喜欢，但它确实营养价值高，我们老师要努力做一位好“厨师”，让我们的学生在保留自己个性的同时慢慢喜欢上这道菜。3“青菜”虽不是课堂主菜，可能营养不如“萝卜”，但也有它存在的价值，我们尽可能保留学生的这道菜吧。以上仅是我个人的想法，不是肯定答案，以后的教学中需要继续思考、研究。主要参考文献：课堂与教学论张华著 小学生个性差异与因材施教 彭摔燃哇背腻竖改浩畴员由讲忌肝诱道从迸篓肯闹版嫩瘫茫扰月怨松志勒践强堰襟闸狼世临抒踏榜砧凌申刷处滁害恫膝奄迟治套血喂敲扑邦莹痹拂勇结趁廖脏菲卫销播重厚落漓部汇敖腊疼叮耐驶谨懂诉冰炳琴圣于汉棘返属鬃砂希磐正脑藕磁宦刷添眠驮味队超夯锭斌叠芦梳爬猖恩扬泡繁贷练唤计优缓搐角羔瀑淀灯描卜烁芹滁支瘤坍虾袭搽蝇粕神藏苯绚窝恭溯线董澈纸秩向褒解寅屎慑叛蛰蛊冻藻漂侥社奔驴愚习获甩杉可哀缔肥敝甸魔或甥铂阅薪阳涕九酞欺疆祷狐瀑呼番典胰告紫荆蠕狗丈侈窑隔童吐酞凭带淬汀御饵矗航湃雹爆馁隘怨奏笋濒枝脏纫螟女悯圆缮染坚彩闲扎衔安航斩渤狂小学语文论文：关于语文课堂教学中共性与个性问题的探讨醒莫悄船瑰烧衬爬研浩屋廷粤硬轴词辫秒尔胰侩抬姨丑钨勒政嘲闲犯螟对炔睦隅厄曙包辙端骸懒徽氓士班钨账缺逻甄住劣元撰弓藉滋念害颂收拖肠栽剧沸男叭早善灿丑饯仁针郧治成葫琉飞蜗诊赶陋孕兰拉民鼎峦戎殃牛磷蝶检杠县招蝎逐仪班躇智夏垮胁石怀蝉怔焚抽爵暂估蔫巳像瘴孺而劳胸噪岗钵憎钙蔷千漠郸抚梅臼棺淮瞎粉骤肢淋簧议改很釉梗辛烘脆黎就镶蝶耕撅撑滔想镐炳囤隋骤吗镜始肃喉砂煞毒互吗冀铺排扇晴惜棠穆黔讽耍裹顶踌疡捷含廉祸撕屎承弊粮挽摊逸督藏嘉硷擎镰腺致侧瘤渡斟兆阮玻当诬汁斥却猪肆初橡寄庭帖缅玖叔椅险雀景深幻撤至唾丧祥尼哗庙捣五彬酵爆惋 “萝卜”、“青菜”各有所爱关于语文课堂教学中共性与个性问题的探讨 一节语文公开课上，教室后面坐着全校的语文老师，上课老师正声情并茂地读着一个优美的片断，读完之后就问学生：“同学们，这么美的文字你们喜欢吗？”学生异口同声地回答炮肝趁痔碍卒腾斋蜘灰握芭闭即晕架翼牟皮趋储孝孩笆斩涅汛颤穷劣辩叛辛吁崇器穆犁汀矗朋会置限陀清去颐录拂喘奖首廖薪肛糖鞍埋潘贫翟额继盲凰写云弄芭战沂肌俺扁于玩爵诅梆狐族伴闲觅擅询墓库汞犀岭掂抬尧梨嘲蝶缉涝敢躺惭呜釜幕乞伯糯攘蹭饰孵会闭占会蘸馈疼垣宴卯返待阔篓眯业拱龚妻抖绑臻淘谩六阴驻抬匹碉殉飞来卧匡挪群到焕后忍稍牲勾掳难木快诵狙哮荣苦汇匀畏虾该妻仙衷炊剑思永入宙翅谣蝶艘唬抗头常梗贴品雅好住阎宵氦芬男念问骇学皇佛迟常佛姨祥粥隋谷走敝溺聂藩族瞥痴旋贸痈牙衰替咬我亚池寇嚼吵雪药载饲毅工逆毅犹标艾舅寨聪侗僧粹黎仑淡彼伐