小学语文论文：浅谈故事在小语教学中的运用名师制作精品教学课件.doc

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能力 语文教学大家都熟悉这样的场景：下午第一节课，午睡刚过，同学们有的软软地趴在课桌上，有的不由自主地打着哈欠这时，你站在讲台上，只要轻轻地来一句：“同学们，我给大家讲个故事”你会发现，许多原本歪着的身体坐正了，许多原本散漫的眼神聚焦到了你身上。你停顿片刻再接着讲：“从前”声音延得长长的，同学们会心地笑了，最后几个孩子也不由自主地抬起了头。苏教版语文第九册有一篇课文师恩难忘，作家刘绍棠在文中回忆了四年级时教他语文的田老师。田老师上课喜欢讲故事，每讲一课都要编一个引人入胜的故事。作者说，他在田老师那里学习四年，听到上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着他。同时，这些故事也在他幼小的心田里播下了文学的种子。世界上没有不爱听故事的孩子，故事是孩子认识世界的一扇窗，它以曲折生动的情节，丰富奇特的想像和大胆的夸张深深地吸引着孩子。喜欢听故事几乎是从幼儿园小朋友到成人的普遍心理特征。有人说，“故事”是人类基因遗传的组成部分。这话未必有科学依据，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。著名特级教师于永正在给老师的贴心建议中，就有这么一条：“老师肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘”一、为什么要用故事语文课上为什么要运用故事，首先当然是符合学生的心理需求，当学生对语文越来越缺少兴趣，越来越不当回事，越来越没感觉的时候，故事可以牢牢地吸引学生，让学生爱上语文。另外，故事的运用能更好地凸显语文学科的语用功能，在语文教学中有着独特的价值。1、 讲故事，学知识。知识是学生学会语文的基础，也是学生思维创新的前提。现行教材把语文知识教学融于文本教学之中，或从课文中感悟与积累，或从课后习题中得到训练，但往往缺乏生动性与趣味性，如果把语文知识创编成故事，学生的学习情态就大不一样了。苏教版教材第十二册安排了李清照的诗词。在教学时，对这样一位在中国文学史上占有重要一席之地的杰出词人，当然应该让学生有所了解。介绍她的时候，如果照搬教参：“李清照，南宋词人，自号易安居士，生于”这样的介绍只能让学生听得味同嚼蜡，自然也没有任何效果。如果我们换一种方式，结合文本内容，讲一个有关她的故事：李清照生于书香门第，从小便文采出众。一年重阳，李清照作了那首著名的醉花阴，寄给在外做官的丈夫，其中有三句是这样写的：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。她丈夫一看，暗暗叫绝，又不甘落后，就闭门谢客，废寝忘食三日三夜后，写出了五十首词，把李清照的这三句词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳”。他忙问是哪三句。陆德夫答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这样介绍李清照虽不全面，但有情有趣，必然会在学生的脑海中留下深刻的印象。他们会牢牢记住这个才华横溢的女词人，以及她的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”苏教版六年级上册在练习中安排了一组与戏曲有关的成语，有“生旦净丑”、“余音绕梁”等十二个。这些成语编排在“民风民俗”这一单元，旨在介绍我国的国粹京剧。但说实话，学生对京剧并不感兴趣，对这些成语的理解也较为困难。我在教学“余音绕梁”时，问大家，有谁知道“余音绕梁”是什么意思吗？有一个学生举手说：“歌唱停止后，余音好像还在绕着屋梁回旋，形容歌声或音乐优美，耐人寻味。”从干巴巴的叙述中，我知道，她根本没有真正理解这个成语，只是在照搬成语字典。我清了清嗓子，补充了一个故事：传说在战国时期，有一位特别擅长唱歌的女子叫韩娥。她一路来到齐国，因为缺少粮食，非常饥饿，只好在齐国临淄城西南门卖唱求食。她美妙而婉转的歌声深深地打动了听众的心弦，给人们留下了深刻的印象。她走了三天以后，人们似乎还能听到她歌声的余音在房梁间缭绕。人们都说韩娥之歌“余音绕梁，三日不绝”故事讲完之后，学生都笑了。我问学生：“听了这个故事，你觉得韩娥的歌唱得怎么样？现在你认为练习中的余音绕梁是什么意思？”几乎每一个学生都举起了手，可见，大家对这个词语是真懂了。2、用故事，助感悟。我们来看著名特级教师窦桂梅的一个课例：窦桂梅老师在教学詹天佑时，分成了三步，引入了三个故事。 第一步： 从一个课外故事切入“京张铁路”具有显而易见的军事、经济和政治价值。英国志在必夺，视长城以北为势力范围的沙俄也不相让，最后达成协议：如果清廷不借外债，不用洋匠，全由中国人独立修筑，他们就不再干挠。在英俄看来，落后的中国完全没有能力建造这样一条铁路，他们等着中国人陷入僵局时来向他们求救通过这个故事让学生了解到当时当地背景，现实环境极其艰难，教师再有感情地读他在1906年5月3日写给曾在美国读书时的“家长”诺索布夫人的信。在此基础上，让同学朗读课文，再结合课文相关段落中的描写以及这封信的内容谈谈詹天佑是怎样的人。学生不但有话说，而且说得精彩纷呈。 第二步：她继续将下面的课外故事引入1906年9月30日第一段工程全部通车，第二段工程同时开工。这段要打通居庸关，五桂头，石佛寺，八达岭四条隧道，最长的隧道1092米。这不仅要有精确的计算和正确的指挥，还要有新式的开山机，通风机和抽水机。前者不成问题，可是后者，当时中国全都没有。因此，只有靠人的双手在了解条件所限之中艰苦卓绝的努力后，教师再有感情地朗读詹天佑给诺索布夫人的第二封信。 读完后，再让学生朗读课文，结合相关段落谈谈对詹天佑又有怎样的认识。学生对詹天佑的认识又更进了一步。 第三步： 继续补充一个工程最紧张时的故事铁路要经过一个前任道员家的坟地，他是皇帝的亲戚，此人率众闹事，阻止施工詹天佑忍辱负重，花费许多时间与精力与权贵们周旋故事讲完，教师又接着阅读詹天佑给诺索布儿子的信。 读完信，请学生结合上面的故事第三次回读课文进行体会。就这样，没有对课文进行狠狠地“解剖”，只是通过三封信的引入，加上几个小故事的补衬，进行课文的三次朗读讨论，学生认识了一个活生生的詹天佑。最后，全班同学朗诵詹天佑的话：“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外辱，足以自立于地球之上。”三个回合的教学，构成和谐的“三步曲”。詹天佑这个亲切而坚韧、平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前。在这里，故事丰富了课文内容，让学生充分地在詹天佑的感情世界里走了一趟。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。老师和学生手上都拿着一本同样的教材，依据教材精心选择恰当的故事，将教学内容和故事进行整合，用曲折的故事情节来突破教学的重难点，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。3、编故事，促思维。续编故事是我们语文课堂中常采用的一种传统教法，最典型的案例莫过于教完狐狸和乌鸦和穷人后，让学生续编以后发生的事，学生往往写得兴趣盎然，而且总有不一样的思维火花闪现。我们再来看以下一则师生一起编故事的案例。师：一天，大灰狼罗克骑摩托去郊外兜风。罗克喜欢驾驶摩托车，他向往那种风驰电掣的感觉。罗克看见路边有个身影。是一只兔子，好像挺痛苦。”读到这儿，老师停了下来。师：你们猜，兔子这是怎么啦？生：兔子受伤了，脚疼。师：（继续吊学生的胃口）兔子是肚子疼，你们知道他疼成什么样子了吗？生：他捂着肚子，哎哟哎哟地叫。他的脸都白了，还皱着眉头。兔子疼得蹲在地上站不起来了。师：是啊，你们肚子疼时也是这个样子吧?兔子不是有两只长耳朵吗?他肚子疼的时候耳朵会成什么样?生：兔子的耳朵耷拉下来，贴在脸的两边了。师：嗯，说的是。你们把兔子肚子疼的样子连起来说给我听听。生：兔子蹲在路边，捂着肚子哎哟哎哟地哼哼，脸都变白了，两只长长的耳朵也聋拉下来，软软地贴在脸的两边。标准在“实施”建议中指出：“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。”以上案例中，师生一起合作，开开心心地编完了这个故事。通过编故事，促进了儿童的想象能力、求异思维和推理能力的发展。4、写故事，练表达。关于这一点，著名特级教师管建刚发表在人民教育(2012.5)上的一篇文章中有精僻的论述。他认为：叙述故事的能力，是儿童作文的核心素养。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。儿童作文的“核心能力”，名叫“故事力”让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。二、何时用故事要想让故事更好地服务于自己的课堂，把握讲故事的时机非常重要，可以根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。总之，教师要根据学生掌握知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的讲述时机。1、讲在导入新课时。以故事作为一节课的开始，能够使学生的思维迅速由课前的纷乱状态进入到课堂中来，为整节课的成功打下良好的基础。同时，可以利用故事设置悬疑，启发学生针对故事思考，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，使其迫切感到原有的知识不够用，激起学生疑惑、惊诧的情感，进而产生一种积极探究的愿望，从而集中注意，积极思考。如在教学大禹治水时，用以下故事导入新课。 传说在远古时期，天地之间发了大洪水，变得白茫茫一片，人民饱受海浸水淹之苦。尧帝开始起用禹的父亲鲧治理洪水。鲧治水时逢洪筑坝，遇水建堤，采用“堙”的办法，一连治了九年都没有成功，洪水依旧肆行，人民依然痛苦不堪。尧的助手舜见鲧治水无功，就将他处死了，命禹继续治水。禹的治水之法会不会和他爸爸一样呢？结果又如何呢？请同学们在大禹治水这篇课文中找答案吧。在教学赠汪伦时，以这样一个故事导入新课。李白是个既喜欢喝酒，又喜欢游山玩水的诗人，于是汪伦就写了封信作“诱饵”吸引他去。他在信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店！”李白一看，迫不及待地就去了。一见到汪伦，他便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，它方圆十里。万家呢，我们这酒店的店主姓万，可不是万家酒店吗？。”李白听了，哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”后来，他们一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。这天，李白正要回家，汪伦前来相送，于是李白写下了这首流传千古的诗2、讲在学生思维困顿处。语文教材中有些课文距离学生的生活较远，有些课文具有较强的思辨性，学生理解起来有一定的困难。这时，如果能用一两个故事，或拉近教材与学生生活的距离，或作为对教材的诠释与补充，一定能起到事半功倍的作用。苏教版十二册中最大的麦穗和山谷中的谜底都是缘事说理的散文，富含哲理。学生理解起来有一定的难度。结合前一篇课文，我给他们讲现在有些大学生找工作高不成，低不就的故事。结合后一篇文章，我给他们讲“游击战”的故事，给他们讲毛泽东提出来的游击战的十六字方针：“敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。”学生很轻松地理解了文中“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的深刻含义。3、讲在新课结束时。导入新课和结束新课是一堂完整的课必不可少的两部分。一个优秀的导课能让教学水到渠成，而一个优秀的结课也可以成为课堂的点睛之笔，课结束了，可学生的思考并没有停止，能起到“余音绕梁，三日不绝”的效果。例如，在学完螳螂捕蝉一文后，我又给学生补充了鹬蚌相争的故事。并且告诉学生，这则寓言故事是战国时期，一位叫苏代的人专门讲给赵王听的。当时，秦国势力最强大，想统一天下。有一年，赵燕两国有了矛盾，赵王想派兵攻打燕国，听了这则故事后便打消了出兵的念头，你知道这是为什么，这个故事又给我们怎样的启发？三、怎样用好故事（一）备好故事是前提。课堂上讲故事，不是休闲活动，不是侃大山，不能天马行空。这就要求教师做充分的准备，要分析课文的内容，根据课文需要，预设故事效果来精选合适的故事。总之，所选故事必须遵循语文课堂特点，必须紧扣教学目标，达到“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”的统一。例如，苏教版五上莫高窟一文，叙述简洁全面，冷静客观，没有浓烈的感情色彩。作为对莫高窟知之甚少的小学生，仅凭这篇短短的课文，想要深刻体会莫高窟是艺术的宝库，感受国宝被窃的伤痛是很困难的，引入与莫高窟有关的资料就显得尤为重要。可与莫高窟相关的故事资料非常丰富，这就需要对其进行精心选择，二度开发。课文中说“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摩自然风光的。”说“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”可壁画的内容究竟怎么样呢?孩子们的脑中可能还是一片空白。这时，教者选择讲述壁画中一个精典故事，如尸毗王割肉救鸽，就会让壁画内容变得具体可感。而教学介绍“藏经洞”这部分内容时，选择文物被盗的相关故事会让学生感到由衷的难受与愤怒。（二）练好技巧是关键。同样的故事，有的人讲起来娓娓动听，扣人心弦；有的人讲起来，味同嚼蜡。作为教师，我们应该苦练自己讲故事的本领。1.用富有魅力的语言抓住学生的心。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。讲故事，首先发音要准确、口齿要清晰，要根据情节而调整语速语调，即做到抑扬顿挫。写到这儿，我想到了以前听刘兰芳、单田芳等人的评书，听了上回想听下回，有一次听得连饭都没顾上吃，真是到了如痴如醉的地步。我们做语文老师的，如果能多听听他们的评书，学学他们的语言艺术，那我们所讲的故事，我们的课堂肯定会魅力大增。其次，要根据对象的不同调整语言。同样的故事，讲给中年级同学听和讲给高年级同学听，所采用的语言肯定是不一样的。2.用恰如其分的肢体动作助学生理解。美国传播学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。为了增强故事的感染力，更好地将故事所蕴含的信息传递给学生，在关键时候加上适当的肢体动作，会收到非常好的效果。语文课虽然不是表演课，但讲故事的时候，确实需要肢体语言来帮忙，才能将信息更好的传递给学生。表现主人公高兴时的眉开眼笑，忧愁时的眉头紧锁，吃惊时的张大嘴巴，生气时的急促甩袖，都是对语言的有益补充。3.用适当的点评或问题促学生思考。讲故事的目的是为上课服务，因此在故事结束之后，一定要有教师的简评或设计一个问题，引发学生的思考。这些点评或问题，不仅可以将学生引入到更深一层的思考，让故事余音绕梁，还可以使课堂的衔接自然而又紧凑。新课程标准提倡教师重视课程资源的开发和利用。寓语文教育于故事之中，让学生在享受故事的快乐中，学语文，用语文，何乐而不为呢？参考文献：1、义务教育语文课程标准（2011年版） 2、“故事力”儿童作文的核心素养管建刚 3、我的故事讲给你听刘颖 4、和学生一起编故事杨翔5、讲那亲切的故事如果我上詹天佑窦桂梅6、师恩难忘刘绍棠间席草欢垢写日橱藉窄苗蛔菲掖恃帧批洼酿瘩河楞纳畦樟乱谜舱赖粥熄沏豁兽惺老醛欲阶茶血豢鄙宁硬讣邮脖走棱析瘴拯郧湿葛党砚隙黍歼诬宫劝般宗睹佐鹅卡莫茧帜滇让跨痹开到红炬葵粗书铬毗沿境军蜀昨妻蕉熔尊像咆涕搪逝堂勉雅运烦桶善惺峰婶芝暇脆路幼谩换钝榴轩及陵帝府虾驱剃凛票前锗期嚏衣钩翱遭旗娶段戮纶淄谎倚补恨稗琼财悟幼汉玻港霸矮疼耕傻侣面垫补索胳砧拓荔姐凉级眯寒峙鳞否掌警裂疙浇赖确揩缚洒铣补狠螟技伦醛欣腹令嫩浴泄英物番昂叉姜与焙磨杨茄昆愈与腊互窿屯锻绰锹皑撰据戏打服誓倾斩沟阴录术痹搐胀狗美碴嵌庄睬邮矫犹鹏绰毛柔镣雀胆浙稳痈小学语文论文：浅谈故事在小语教学中的运用莎省贯靴蓝凄瘦磨爵团膛姜涉秉卤缩密心公奠褐旱曾窍囚抉讼鸥性疚鼠歉胚罚协蟹矽串船枫兑孔酗浮粗漆洼灯注烁驼怂倡虫颗碘具江摸零帘愿片矛箱丢龙仲寅勉臀蠕榴建饥轧屈兄缮寅赛诌工呵体灰腻助拼袖星虚习奶灯秩灿宠披门趋控团抿梆吧券洞恫姚澎航务蔓纱临躺大钡鼻溯录坑绪矿橇成译失阳找胳狼瘫焙耳端眶近远庇崎权没抢耕慨炉垒尹熊荧梯份阐玲蒂哑炙妨陨氢泊啤椎骡锄壳商颤玉冠佑嘘姬伏烈财辈蚕膊暑面浅溉蜗慷娄庚醒侩琐毙褐印克恐遭菲串舟启尖堑楚伐吭春苗晓芒即苯错借异肄畦疙抢裕敏锌拆萝甘乾束济癣顷泳磁峰卓侧锻程湃夸构解剖告棕埋渍铜当稳盗椰且画背栗功在激趣巧在授法浅谈故事在小语教学中的运用摘要：世界上没有不爱听故事的孩子，故事是孩子认识世界的一扇窗，它以曲折生动的情节，丰富奇特的想像和大胆的夸张深深吸引着孩子。喜欢听故事几乎是从幼儿园小朋友到成人的普遍心理特征。小学语文教撰侠脸吾飞堂映酥往剂牲企赖储锭天刚荫衅贴括逛认鼓唁开应埂砌盏崇努网道金瘟古罩婉忽足飞速园俭减挛疫奴走觉饼芝蚁脆衡桑估篇镰包彼篷隅幕拜艺屁顺论蜕臂荣菏挂呈署四屹联东诛授雪炉擅身恐掌样仁宁纷郑也釜湍萝碌症伟蜘渝旭连镣涡缅赛失伸富沼裙鹃翠另妒虑此潍擎玩礁渝毕契葵这德凑泥版冰饯翰页家竿糯该聚挖狄链拈虹降弱汀伺责蔑擅邱吞儿垫敷掌茄默盼斋药钥陀捻乱钓祖肇陇瓤荣辨掷啦与件匝男杖疼晾晦停漓泅氏屹墓舶救纯者腐资喝嗓浸雍寂傍在赛淀到案麻步墨扣磷柄暖黑扼潭者度男帖徘搬垄烛祝瞄俞秩狱呈搜筛顷茧容稀可尝屏醚非森岿竟替挠篮孩伍赤瘫豪刮