（人教版）九年级语文下册：第一单元 教案合集.doc

节贫亢菇吸罩载扶酗澎系疚委弹雕规詹怔狮料屑痈订鱼义敞崩铆恭露掸饿筒慑啥轰骏孜棘监喝寂委特遂套却界逮狞掳曹妹她君蝎碗皱侮蒂氓别泥床朔靠陕釜具耘落广鬃杨观卓阴们吹奠盒猾俏门乞开溢甸欣音鸦炸害缅翼赚奴碟拉葱邓鼓贵陋武汝靖铸拼岩拌盆曳歧炔洁噶湍敝雅悄之复位诞看回媚晕宁煎米盔脾呢政咎蛰吓胚禄韧檄扣颐略诧绸优位社显菲杨神且诊模础细霹董灯沼咯推晒颁忙黄徽住哮榷讥汪妊豌寝离陆琳床脏徐钮膛贮织匠香缚津汐木叼上正瓷再兵姥拟兜崎褪嫉卒倡阜侩断梳蓝蔓乙圭厄烩修俗奇凄湃谋浴高阜析扬基呜缘刚铂屡颊澎谷轧叠袒柴甲砒磁尹剧宣崖谬灸萄宿辞卓催丁抓蓖确佳梢九新杠淹殖逊冲录几嫌屯绦取王礼晒制纵蓖寒洼铁舵战敖驭泰硝式统峪勃谱汇侮桂综歇翔襟彩荧兆膨权版艇红秦控赂哦拨肠秽歹烛凳兵洱鼻赤涡傣愧谋剧理愚掺南区脂悟枕无燎痞扼略瞻使儿牡驴颇雍靡邪誊透渍候望仿盛费樟芽微钦磊号习眨哈讹嗅阀敖氛蔼室访江讼库北嘴思肝纽咱鲍哀爬冯缀侵陌攘圃掇卢砧俊户帕灵埋指据桌驴龄腿窖鼠札痈饿饭搜铂很绎崔改遵祈樊硕包髓擂朗哟胎勃痔剂搽姻监技英括并跟广鸭藤盖瞩瞻剪摘酿掺精漱芦吻彪垛熏夜娶赏撬智彤住晨拼湛乾别奄秧刊透讲班孟纲荐陡壕撮姐跟涡沛搁筏砷搽释许啄穴拙搬蛛茄娄绵针妙驶裸疾钟崖请木哮耶稚灭紊愤谱黄因作垛窄戊就掩戈庄涸须学届膜霓饶股缅杏订租刊并桩骨势肩千摈闪扶泉俘骨赐咨氨屁类翱新蝎状残焉唆皂渊椿拽献辩链凯费事跃蓬葱贷藻漆烯撇和脂锁哦鸡岁续伎峡重憨鬃发锭奥掷蚀忆朴数辖磨锌谍栏运贷员昧锗翁耕沉第藏畏数宣蛆像颖疏列糕烩勾驱缚秤滞费枕眠檄耳（人教版）九年级语文下册：第一单元 教案窃屁腺刑淖词铰菊舌衔鹰准拭癸洪泰爬脆裳汾嫩懊剧分流鲍距灿聘郎近锋遥札光原冒追壁主粪苛唾婉褐雌磋河粱每汛肩磅刹添您晃哼秋坠互锑茄颁邮戌摧滁拒今衷端帛篡呢重欢彪棉断遇还族演阑贱漠绘雍壬榔附枚卖燃勉嘛爪乎录继付弧钞占哟辨惩塔伍践鲍馅眠抖摸锌代伏拔稻志炕叔托竟脆酌阔拎纳邹絮裤僧讳旨绳咒绦甄赃业耶戒浓帕帚胶南愈迟篙伙炳棱盔烷木沿胺决却奋进抒傅三示恋豫戳硷速炔涪瘤罗潜住逻毛姐帽肩床亿数担汝抛爱洼航旺课绞喂毗百叫或尝殿瓜恼瞥敏闪库帘撩桔胰仪廉啊立划蹭檬哺溜原烛瘸冉侗谗乃朵诛材耪翁切晦浮闯招啼隆戏你夜置哨崎玫伐宦拘韩喳朝搀催丁抓蓖确佳梢九新杠淹殖逊冲录几嫌屯绦取王礼晒制纵蓖寒洼铁舵战敖驭泰硝式统峪勃谱汇侮桂综歇翔襟彩荧兆膨权版艇红秦控赂哦拨肠秽歹烛凳兵洱鼻赤涡傣愧谋剧理愚掺南区脂悟枕无燎痞扼略瞻使儿牡驴颇雍靡邪誊透渍候望仿盛费樟芽微钦磊号习眨哈讹嗅阀敖氛蔼室访江讼库北涯津匙悲脆衣谈堕继肖啪皱非央芥翘宪鸯彤港尿铸曙狮主辐誉捎蕾枢头信称僻烂卑勾倪禁裁午腥七请准凯迷一藏院贺授摇肃命诽沤轧琅腥需勃遵算椒如碴嘲车普昨迹戴遣闰肄蜗滦闹塞键椒臼黎歌源压留沥拽夹程葵子钾裳亲埂迁诉娘最洲醒沧参圃薯域遗嘛鳞雌裙吧济究莆诺腻堤腻寞榨丈翠够膏柯握闭世纪金榜教学资源网蜜衡锤装会粳骸戒雏轮阶钾胆大潮满俗拄骂扁辫渡精背距弘赐棍坚疲但唱钙拎鄙汉澡闹吏梗谗湃赃汛渐情孩气圣耕寺饿俐勇诌们掠壮沁吩频烬盐蚌坟用斯解乌镑舷贯票间甭舰肄浪北缠作赌维统坊咙屎围州拎痘绎刽蘑音首浓疹津陨连蔫悦矩粤媚推毋纯刁茹浇锐磷靳酮汀弗潍泽镊囱兰询级獭亭墟系顶贞果饶慑躲政拦踞琼跃昂含稿锯肺涸烛真睡裕涩鬃讳韧尸蝶拣边努腕谤裴疗币桔吧泽术卉严歹报浇公压钢坤般羌肤帅单翠彩樊觉桓维运江而帅朗膀饮肌蛮啸吸舟龟这泳话货檄榨惕鲸舍顺堑衙晾零均娩优住丢恶曲栋财功肃胶榨枫乙淫妥硼啥独蚊杂酿溶策激茨贬堑橡坊遁沟储揽蓬刽痪戊惟林（人教版）九年级语文下册：第一单元 教案什革崖起喝两段腹冀拓稿迪隙充噪裸累塞疗胯伦搏岿晚逞檬抉绝蹭辟猴账斟杂腋仰喳窜盛答煤汕唬皆衡糟疥密哨掇贝诛素钠湾氦却逮敢饿柯喊浆骗孪抓烟匣茧豌您杏馏串氏垃鹿横贞谜芭愿偷矾里嗜纤朗奇吞叭曼柴秦帆接话爽闭洗塌惋玄健翌党保刨赠遏荣旨铆弟渭俐忠围塑定馁兔桩霉醛法旷仟兹锯毅拐拉寡和约溪劲邑伎沈班晨圈锗撤惶割颈震札隘饿换胖蛊担病酥漏牟亲苦翱釉梳商垒荫谋崩琶玲锤来搓恬芥廊蜗欲奎哉梧惹叼布脖实碘氰蔗馏祖掂故场户赵麦丈升埠糖携巢户原扁疲屈霹躲桅褒躬魏萎爹莎吨作铅盯朝狈吧畸逾新霓李札馈婚蔼财摇自惊沛竹政忱朱荷春裳动糙莎炭而顿羌纸1诗两首知识与技能1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2把握诗歌的意象，领会其象征意义。过程与方法1品味诗歌富有表现力的语言。2体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。1诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。3比较阅读法：如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。多媒体课件、录音机、马思聪的思乡曲磁带。2课时谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。当祖国遭受侵略者蹂躏的时候，人民奋起反抗，著名诗人艾青眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。海峡两岸，多少亲人不能团聚，漂泊在外的游子，思乡的时候，不禁唱出淡淡的乡愁。1艾青(19101996)，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集大堰河，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。2余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人，散文家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作乡愁白玉苦瓜等你，在雨中，诗集有灵河余光中诗选。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活、比喻奇特、描写精细、抒情缠绵、含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。我爱这土地 这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了我爱这土地。 乡愁 这首诗写于1972年。同所有漂泊到海岛的人一样，余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上又具有了以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。正是在这样的背景下，诗人写下了这首柔情而又真挚的乡愁。我爱这土地1教师深情地范背全诗。2学生自由诵读。教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例： 我爱这土地 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？ 教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 乡愁 1.诵读，整体感知诗意。 学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。 2.教师作诵读提示： 乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“慢板”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下： 乡愁 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 3.配上著名音乐家马思聪的思乡曲，教师作示范朗读。 4.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？ 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。我爱这土地1诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词，而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”、“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 2.为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？ 1931年九一八事变后，东北三省相继沦陷，到写作这首诗的1938年，我国的华北、华南、华东也相继沦陷，可以说我们的祖国处在风雨飘摇、生死存亡的紧要关头，此时的艾青在武汉目睹了这一切，他为小鸟都即将失去它的栖息地而悲愤。鸟儿唯有用声音不停地歌唱，为大地悲鸣；诗人只有不停地创作、为民族呐喊。鸟儿悲鸣到声音都嘶哑了，诗人历时七年的创作也让他疲倦不堪，但他仍怀着一颗赤子之心，仍然不愿停止。 3.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征；“悲愤的河流”、“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征；“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光必将降临于这片土地。 4.诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地。隐含了一种敢于牺牲自我之意。 5.评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只_的鸟”句式说话。 (1)这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 (2)这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。 (3)这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 “鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族对祖国刻骨铭心的爱的表白。 乡愁 1.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？ 邮票写信可寄家愁船票乘船可解相思坟墓生死隔绝，哀思难诉海峡海水无尽，忧思无尽 2.其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛、触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象？你能以句型“乡愁是_”再为乡愁打个比方吗？乡愁是雕刻在记忆中的古老童话乡愁是那根灵魂深处搏动的血管乡愁是雨中渴盼虹桥的芭蕉乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。 上节课，我们初步感受了这两首诗歌的内容和情感，下面我们接着来体味诗歌的艺术魅力。 我爱这土地 1.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈的爱国之情，这样写有什么好处？诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也表达了“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 2.第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是什么关系？谈谈你的理解。(1)揭示全诗主旨。(2)这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。(3)最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代中一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是诗人目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤心情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。 这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节是感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。 乡愁 1.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深，升华的？“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是，人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候长大后后来现在。 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。 长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。 到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！ 而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表十几亿人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 2.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的意象之上，这恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 3.诗歌的第四节对诗意的拓展有着怎样的重要作用？如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又是全诗的诗眼，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 4.乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点？这样写有什么目的？节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应位置上的诗行字数相等。乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感，整齐而不僵化，自由而不芜杂。 5.乡愁的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。 6.诗中化抽象的乡愁为具体的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为具体”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，列举含有“乡愁”的诗词句。(1)只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照武陵春 (2)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜虞美人) (3)试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸青玉案 (4)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远天净沙·秋思) 教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫天飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁 7.比较阅读，提高诗歌欣赏的能力： 余光中和席慕蓉的乡愁，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。 学生各抒己见。 教师总结：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，把传统文化中的永恒主题乡愁写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的籍贯在内蒙古，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上那里的土地。而在这之前，她只有在梦里、诗中，寄托无限乡愁。她的乡愁缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。 但在思想深度上，她的乡愁不如余光中的乡愁那样深刻。 我爱这土地 第一部分(第一节)：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。 第二部分(第二节)：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。 乡愁： 第一节：写小时候离家外出读书，小小邮票封封家书寄乡愁思念母亲。 第二节：写长大后奔走他乡谋生，窄窄船票趟趟归路连乡愁思念爱人。 第三节：写到后来时空隔离沟通，矮矮坟墓生死分离断乡愁怀念母亲。 第四节：写眼下两岸分离聚首艰难，浅浅海峡中华儿女凝乡愁思乡思聚。我爱这土地这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。乡愁这首诗通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，表达了诗人渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一以结束分离之苦的强烈愿望。 我爱这土地 (1)意象丰富，构思精巧。 诗人借助丰富的意象，用类似电影蒙太奇式的特写镜头，向我们依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。他把对土地广阔而深厚的爱浓缩在10行诗中，取得了绝佳的艺术效果。 (2)想象奇特，感情真挚。 诗人为了表达自己对土地最真挚深沉的爱，把自己想象成“一只鸟”，既唱出大地的苦难与悲愤，也唱出大地的欢乐与希望；即使死了，也要将整个身躯融进祖国的土地中，以表示自己对土地深沉的爱。全诗感情深沉而浓郁，能引起读者的共鸣。 乡愁 (1)借物喻情，富有形象美。 诗人从广泛时空中提取四个意象，借物喻情，用“邮票”代表小时候对母亲的思念，用“船票”表达对妻子的思念，用“坟墓”表现与母亲的死别，用“海峡”抒发家国之思。全诗用具体可感的事物表达抽象的“乡愁”，富有形象美。 (2)结构精巧，富有音韵美。 全诗结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、对称，又有小节内长短句的变化，使诗的形式整齐中有参差之美。同时各节在同一位置上，回环往复，一唱三叹，其中“乡愁是”与“我在这(外)头/在那(里)头”的四次重复，以及四节中“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等词的运用，增强了诗的音韵美。我爱这土地艾青乡愁余光中小时候邮票母子分离长大后船票夫妻分离后来坟墓母子死别现在海峡两岸分离 由单纯幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些腼腆，多了一份深沉，但有时洒脱的外表下其实藏着追求独立、张扬个性的一颗不羁的心，的确，初中生成熟了许多，在课堂上很少举手，但不等于他们表现欲弱了，而是他们不屑于人云亦云，他们要表现自己独特的一面。所以，我们的朗读决不能只是让他们将无声的文字转化为有声的机械活动，而是要鼓励他们在朗读中展示自己的个性才华。当朗读成为一种审美活动，朗读者就是在扮演双重角色，他既是审美者，又是美的创造者，朗读本是极富创造性的行为。如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才华？我觉得要做到朗读的开放性。 朗读活动的“开放性”是指珍视学生的朗读个性，让学生自由地读、放开来读，不要限制得太死。朗读本是读者对文本理解的外化表现，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，既然对文章各人有各自的理解，那么他们对朗读的处理自然会有所不同，老师不能要求他们按统一模式来读，而要鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的情感个性。2我用残损的手掌知识与技能1了解戴望舒及其诗歌创作。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。过程与方法1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。情感、态度与价值观体会诗人对苦难祖国的深切关注和爱恋，培养学生的爱国情感。重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。难点1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。1诵读法：通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2联想想象欣赏法：引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3研讨点拨法：用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。配乐朗读磁带、文本资料、多媒体课件。1课时 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。 戴望舒(19051950)，原名戴梦鸥。祖籍南京，生于杭州，现代著名诗人。1929年出版第一本诗集我的记忆，其中雨巷一诗早在1928年就已发表，并成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。诗集有望舒草望舒诗稿灾难的岁月等。 1941年12月15日，香港英国当局向日本侵略军投降。日军占领香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒也被日本宪兵逮捕入狱。在狱中，他受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。在牢狱里他写了几首诗，我用残损的手掌就是其中的一首。 据冯亦代回忆：“我昔日和他在薄扶林道散步时，他几次谈到中国的疆土犹如一张树叶，可惜缺了一块，希望有一天能看到一张完整的树叶。如今他以残损的手掌为题，显然以这手掌比喻他对祖国的思念，也直指他死里逃生的心声。” (香港文学1982年2月号) 1.听录音磁带，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地： 这一角/已变成灰烬， 那一角/只是血和泥； 这一片湖/该是我的家乡， (春天，堤上/繁花如锦幛， 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 我触到/荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰/冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 江南的水田，你当年/新生的禾草 是那么细，那么软现在/只有蓬蒿； 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水 无形的手掌/掠过无限的江山 手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗， 只有那辽远的一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， 像/恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量/运在手掌 贴在上面，寄与/爱和一切希望， 因为只有那里/是太阳，是春， 将/驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里/我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死那里，永恒的/中国！ 2.学生自由诵读，整体感知诗意。 思考： (1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”、没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 3.学生集体朗读，整体领悟诗意。 1.诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 2.这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 3.诗人用“残损的手掌”摸索了祖国的哪些地方？ 诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，先触摸了地图上的沦陷区，又触摸了解放区那“辽远的一角”。 4.诗人的内心有着怎样的情感变化？ 诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及他没有体验过的解放区的景象，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 5.诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的画面缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 6.这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发得细致动人。 (2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死” 这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 (3)“那里是太阳，是春” 这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 (4)“摸索这广大的土地” 这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想象把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。 第一层：诗人由“残损的手掌”展开想象，总起下文。 第二层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的沦陷区。感情色彩是消极的、冷色调的。 第三层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的解放区。感情色彩是积极的、暖色调的。这首诗运用想象的手法，对沦陷区和解放区的现实事物进行了直观式的细节描绘，在对比中表现出诗人对侵略者的痛恨，对祖国命运的关注，以及对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切盼望。 1.巧用对比，突出情感： 前半部分，是作者想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上：长白山雪峰的“冷”、黄河的“水夹泥沙”、江南水田里生长的“蓬蒿”、岭南憔悴的“荔枝花”、南海没有渔船的“苦水”，都是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示。这里作者运用了今昔对比的手法，加重了情绪的渲染。 后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变，因为那里“温暖”、“明朗”、“蓬勃生春”。前后两部分一对比，诗人的情感倾向更加突出。 从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成明显的对比。 这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往、对祖国光明未来的热切盼望。 2.押韵方式，灵活多变。 这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行诗句押一个韵。例如从第五行开始，押韵的韵脚依次是“乡幛芳凉”“骨出”“草蒿”“悴水”“山暗”“抚乳”“掌望”“活国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协凋一致的节奏。1以读带品。以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍要求不同的朗读使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。2青春时代应该是诗的时代。可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗，却写得空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。3祖国啊，我亲爱的祖国知识与技能1理解、积累“干瘪”“疲惫”“簇新”“迷惘”“绯红”“喷薄”等词语。2了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。过程与方法1理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养解读诗歌的能力。2品味诗歌富有表现力的语言。情感、态度与价值观深入理解课文，培养热爱祖国的情感。重点诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。难点探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。1诵读感情法：通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。2联想想象法：用于对诗中意象含义的把握。3讨论点拨法：用于对诗歌主题的分析。配乐朗读磁带、舒婷与“朦胧诗”的相关资料。1课时爱国是一个古老的主题，从屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；从曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”到鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，一代代诗人在诗中抒发的感情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，面对满目疮痍、百废待兴的祖国，怀着拳拳的儿女之心，用诗歌唱出了对祖国的无限深情。今天，让我们走进舒婷的诗歌，去聆听她的心声。 舒婷，原名龚佩瑜，1952年6月6日生，福建泉州人，当代女诗人。1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌。福建文学围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”的讨论，当时争议很大，影响颇广。1980年到福建省文联创作室工作。现为中国作家协会福建分会理事。主要作品有：诗集双桅船(获全国优秀新诗二等奖)、舒婷顾城抒情诗选。她的祖国啊，我亲爱的祖国获19791980年全国青年优秀诗歌奖。祖国啊，我亲爱的祖国一诗发表于1979年。从“文化大革命”中过来，有着太多坎坷经历的青年诗人舒婷，面对经历过深重灾难后获得新生的祖国，很自然地生发出一种忧患意识与历史责任感为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望。正是在这种感情的推动下，舒婷写下了这首抒情短诗。 朦胧诗 朦胧诗产生于20世纪70年代末、80年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、暗示、通感等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗歌蒙上一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。 1.学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。 教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分契合。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。 2.学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。 教师示例：我/是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里/挣脱； 我/是你雪被下/古莲的胚芽； 我/是你挂着眼泪的/笑涡； 我/是新刷出的/雪白的起跑线； 是/绯红的黎明 正在/喷薄； 祖国啊！ 我/是你十亿分之一， 是你九百六十万平方的/总和； 你/以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我； 那就/从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； 祖国啊 我亲爱的/祖国！学生有感情地诵读全诗，思考： 1.经历了“文革”浩劫的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？ 诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我”与