1.5.2 科学记数法教案.doc

1.5.2 科学记数法教案课题1.5.2科学记数法课型综合教者?教学目标借助身边熟悉的事物进一步感受大数；会用科学记数法表示大数；通过科学记数法的学习，让学生从多种角度感受大数，促使学生重视大数的现实意义，培养学生的感受。重点探索归纳出科学记数法中指数与整数位之间的关系难点掌握科学记数法表示大数教学时间教学过程设计意图6148143一、设置情境、引入课题。1、多媒体投影天安门广场的图片：天安门广场的面积约4千万平方米，如果我们在那里军训，你能想办法估计天安门广场最多可容纳多少名站成方阵军训的学生吗？2、目前世界上有多少人口呢？这些大数怎样表示才好？我们可以用一种简单的方法来表示这些读和写都比较困难的大数，那就是科学记数法。二、分析问题、探究新知。1、你知道分别等于多少吗？的意义和规律是什么？ection="t" v:ext="edit">2、投影一些大数的图片，问：刚才投影的图片中的大数能这样表示吗？怎样表示？有什么规律？696 000=6.96100 000=6.96300 000 00=3100 000 000=33、引导学生把一个大于10的数表示成a的形式，并指出其中a是整数位只有一位的数，n是正整数，并指出这种表示法便是科学记数法三、例题讲解新知升华。四、课堂练习。补充例题：下列科学记数法表示的数原数是什么？（1）3.2（2）6做一做：教科书第54页练习第2题五、课堂小结。今天你又学到了哪些新的知识呢？你还有什么不明白的地方需要同学们帮忙解释吗？通过彩色图片的引入，激发学生的学习兴趣。把问题交给学生，激发学生的求知欲。此处讨论有一定难度，教师应给予适当的启发。培养学生归纳、叙述的能力。学生归纳出用科学记数表示时,n与数位的关系是n=位数1，数位=n1达到了知识的升华，使所学知识得以巩固。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。把问题再次交给学生，使学生再一次体会科学记数法的意义。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。发挥学生的主观能动性，借助集体的力量巩固新知