2.3绝对值与相反数(3)教案.doc

2.3绝对值与相反数(3)教案以下是查字典数学网为您推荐的2.3绝对值与相反数(3)教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。2.3绝对值与相反数(3)学习目标:1.知道一个数的绝对值与这个数的本身或它的相反数的关系,并会根据这种关系求一个数的绝对值.2.会运用绝对值比较两个有理数的大小.3.会综合应用绝对值、相反数、数轴的知识解题学习重点: 1. 求一个数的绝对值与它本身或它的相反数的关系.2.比较两个数的大小.学习难点: 绝对值的综合运用学习过程:一.情景导入1.根据绝对值与相反数的意义填空:(1) 2.3= , = , 6= ;(2) -5= , -10.5= , - = ,(3)-5的相反数是 .-10.5的相反数是 (- )的相反数 .(4) 0= .0的相反数是 .二自主探索1.讨论:一个数的绝对值与它的本身和它的相反数有什么关系?你得到的结论是:(1)(2)(3)例1:求下列各数的绝对值:+6, -3, -2.7, 0, - (-3.2).2.比较两数的大小提问：用或填空:(1). +3 0 ， -2 0 ，+1.02 -3.2(2) 2 +3 ， 2 +3-2 -5 ， -2 -5-1.5 -4 -1.5 -4讨论:两个正数,绝对值大的正数 ,两个负数,绝对值大的负数 .例2： 比较-9.5与-1.75的大小练习：比较-2.8与-4.1的大小三.随堂练习:A类1. ( 1 ) 绝对值是4的数有几个?为什么?(2 ) 绝对值是 的数有几个?为什么?(3 ) 绝对值是0的数有几个?为什么?(4 ) 有没有绝对值是-1的数?2.填空： -(-8)= ， -8=-8的绝对值是 ，(2)是 的相反数3. 比较下列数的大小:(1)-8与-(-8) (2) -0.4与-(-0.4)(3)- 与 - (4) -(+2.75 ) 与+(- 2.67 )4. (1) 如果x=- ,那么x= .(2)绝对值小于3.14的整数有 .绝对值大于1且小于5.1的整数有 ,B类5.有理数a . b在数轴上的位置如图所示,(1)用 = 或 填空:a b . -a -ba b .a a b b(2).根据数轴，用 表示a ， b.， -a.， -b.6.填空 (1) a=5时, 则 a .与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。(2) a=a时, 则 a .单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(3) a=-a 时, 则 a .