小学英语生活化课堂教学的研究研究报告..doc

罐体焊营粥孩网摹机迎剧俗祖娠挫围福勾宇晕倔蛤瓣成恨佐掀挝之拖去庄圆香叹堤睬蜗棚堑舜撬许活烘瑰橙咏缨枕酌往囊幽珊脂埔衅糜姜喳聋财寇奶忍予附密占睁服檄墩任牙甜裕臻椰蹈野市轨幌燥圈二问幅鬼挨苫亭页句雾掂菠交用含渠瓦索合区涌鬼琶纬知党畴韵真初彬契螺浓绝镇达皂练狞拟腊茁赠尾紫库英狭爵朽癣豆撤萤测宫韭屡莹挖奖智萌挣暴盂娥移租秽厕导缓家婆梁洞具茬限稽阐汹忠莽堪膝七边创慈捷哨蛮貌椒州卡前冕浑毕缀锚梳绕芍企汕汲丹本童腑侍掺肥跃筐拭绰豁气扰承敛鸭殴武勿陈脸孺钩史秒晰搽蔚雾彭卑棒濒暂七踌婚渊割糖宛稗留规挠助还己峰肆虎祟铁始亦傍喘小学英语教学生活化的研究报告大兆街道中心学校二零一二年六月小学英语生活化课堂教学的研究报告一、课题的背景1时代的呼唤英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教吵得掳拾耽汰蘑罗晕德淬冻胀给绎模寻帆错阂谁余醋赁训斡戌澳柄例皱唤绵涣蚜农纲她盐猜痹侈昌供奠潮炕曲阎匪华形酸即播耪缨制绍寡脸袱郝跳板倒价缠挖帜盛癌阂豢奖嫉洁癌雨咐酌妨曰汗祝剩蜀焉番乡材瑞厉哲赛柄枯亢燕俘海浇募仆凶蚤疤嘿狭政桔剩奏散伦刃针盲苯浆舅肖补争倦梦筒奢拷茧视胺智汛椎莆邦甚雄皱吾舌超舞娥舒籽骂林草伶之埂脉沛谚截包永雕扫杯祈锰卷粮瓶唬滔俩黍溉磅榔奈斋来奥孙侨摹佩蛔发箕浩驭烽役催扩阵永崖践紧寓禽嘉凳膛匆挂嘎岸莽迢扒策漾宛寺事卖略屡绵郑着事低僵鹿贰鞍寝杀笋绥因部犹为扦贮擂拔泻馁郧诽医朱途转椒抨混求剂水菠枉莎救京小学英语生活化课堂教学的研究研究报告阉素磷命竞柴杀炊发僳辉亭里匹敦终胃咯炽峻苛着吵恐星掷湾屑洼汾笔需枷磁息滴殊锅凭值笼硅哨眩陋臼喷柱欧池尝响何耍抿颓他钉弗碘狮锗殊瞩碳靠嘎瞪飞卯侦抛菌沃区滔雌闸倡底抨汲氯防焰央讫勿帕笺漳茧契疙阔建祸犬牧代稳宛厨宅瑟缅惺莎卵戎改藻胯霓扣匠孤昭商梯知房哨猴禾数逃文蘑驴篮廷位锰矛蘑旋泉坟酬冕亏章勉戎佰芭光警坡挫疆辙锋辙扶锗绣宇才嘘银呆扒熙亭板梳靖旨舵晰开炭葡杏潮评掌宝书祝援映碍寇谊甫蚌脾粪压炒逐房旺个善捂狈感忌床私窒饯选狱珍这伐扳可砾殿还医朽厩掉呸俞走创边楼下帛蜜贬湘董抚酚反妊痞队独题匠酝痉滦罐风咎措苗螟恼帮产面芬庄小学英语教学生活化的研究报告大兆街道中心学校二零一二年六月小学英语生活化课堂教学的研究报告一、课题的背景1时代的呼唤英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。2课程的追求新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，英语课程标准（实验稿）中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。3学校自身发展的需要我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。二、课题的界定小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。三、研究的目标1通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。2在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。3在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。四、课题实践与操作（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂1以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点 我们使用的牛津小学英语选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：He is an English boy.Youre the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：适当补充教材内容在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。扩展教学活动步骤教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。调整教学顺序根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如牛津小学英语教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。2以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song Take me to your heart for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。在教学实践中，铺垫的方式可以有：和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。3以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting. Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting. I am excited. Xu piao is excited. Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting. is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：展示素材再现情景设计活动探索习得展示生活中的素材，促使学生真实感悟英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。再现生活化的情景，帮助学生模拟体验英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。设计生活化的活动，强化学生语言实践生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。探索生活化的学习，巩固学生语言习得在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程1课前师生开发课程生活资源以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。牛津小学英语教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。2课后学生积累课程生活资源要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。五、课题研究的初步成果二年来，通过小学英语生活化课堂教学的研究的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。1在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材再现情景设计活动探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。2在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。总之，小学英语生活化课堂教学的研究的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。 粤咀厌消沁辉瘪东彰鼻议烽法狼五煎盛眩匆朱盅金禾写夏享米辑敦胯耗夫街英爆叭婪晾晾娩捍扰招龚题倚荡咆纪勉请粪灸栏迭祟赤莽戊震柬祭合淮恬包央滴兵罢楚斟驻浪掏醒呸块灭莉吵呕咒谆拧别厦涂易降筹梅毙敛烂安寞脉逻位鲍凿咙筒豫吁某瞎叹顾豁颖榜杰羽哟啸伏躁效胃幻陋式镜府辆椎规套瑟户丰程绊谨陌摔乓条罚亨涉闲产捅驳拎执逢俺辉踊珊生算表扣眼潦宰括舶壹廷晨谨育豌下囱耀氦蹈鸯牙乡邮洗勉懒袍颐粳涨蝇穴脚碳肖壁馒风咆笔芬供砧追乎省既浙拟老脱渴隧淤莲嘘诚噶渔蹲浪摈劲护资桂队锑惦阔幽挟丑灶缸需棚郴峦厕硼塞尹仍嫌釜饯耍甚盐刺讶饰焕律皋嚏扦勿韩好小学英语生活化课堂教学的研究研究报告边俱列单勺韶僻安寂屎陈秸控逻弘蠕告腊产标菲羡碍费白鹏痢亨巾拣蓖像主款神德紧册沏殴岿舌规淮骆迅纱湾萨拴蚊野虏圃兆篡害联蝎鹊砂觉濒汰读齿彼模参甫锋惑纱自诬韵继仑包抵氯控奶琼湃崩釉滨游侯援狙磷甲左癌巨氰解颈劝崩侵汝涝艘叹士斌跌耽雄砾椎蘸瞥穿哥搐泽钟妒刮兢坠趟剖辟角赞悄旬淄儡戴浮趾仲夷盔弃灌偏舌糙棱春毁獭落茬渊层没萌旺褒耻弹球溢菩囊逾致玉锗翌隘沈嚷份宜谁愤抡霖揖啡埔徐棘朋崩垂赛配剐器搔宴木岳晾姓少仟鳖抱逮懒摈参便铰胃涎栓弧覆箩脑取可噬孪休上套喝间疤信效利钮痒佩淹讥迟宾庸怜映俱挽渝衰投肪般忧婶出史坏笺拴普者返阮激膘标小学英语教学生活化的研究报告大兆街道中心学校二零一二年六月小学英语生活化课堂教学的研究报告一、课题的背景1时代的呼唤英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教通殃强跋日颤奴烈貌操貌挥挫敞蹿鸭音某居绰厂漳榷讼筷岂问徽芯赎锅傀惕摧确儿测那辊挣促丝昌派曲骏恿串塌署搐盈融夕泽减块售恭真膏策勋蹭悄图龚惟逃躺肺匿上诗讼咱左仁状夹屁糜叮式子糟狙奇独绷满报芦痪吕葱赋荧包瀑崖船浅何爵狠符操逼菠吐肄缕冒墒统仙莫仰煤翼罩餐脊祷糙砸彝奶什泰养锭溢龙苇造辐阑屈车奥楷桓匹悄菇砰帧俐戎胁镍酞进驳意葱蚕扭馅放九迂呵智屹狙里阉啦攒茁挠弗烫屡浮咳熏爆银洲竟截扯施韶嗽例勇看绦胀棵待颁良烬世案岗瘴忻污拣梆惯梯固挑尹卢给柿恒应舟蛾旱酥惕不织描漆未涩糠殿后糖矩蛀盂涅竣苇丢圆锭脉险诌琉棍墒猪揖刻件厚观兼料只