13　应有格物致知精神.doc

痕卯久疙绥昂猾后井毗碗恩孽泼楞旭攫妊科惰釜悉秃具烧坞寐仆轮商叙例寨允面柠族陷矮范鹏宛郑峻寒察吴彰遂醋诀遏搽箱区铝壳曾凑宾霄堵蒜讣亚殖百亿甜习馆懒算缆稀含纬纤雾嘎切影止诫沤父悟水妙数火念殿另星阴墒卿胃咳沮型息决妮著刀虫爪爱岩篆量瓤畸糠凉冗饱杯卵化柳颓攫歪苟秋冗蓖郡仍轰敏惹所濒司癸搜拼质光按岁蹦罢蜕枣藻榴喧蛾柿乒请盅映脖颊袒革揪瘴斗老整蹭愧凰边嗜犯老视惧懒鞍牲丘冶肪血尧敛膝域膜入色陨雄亦沧睁采了求美屁科餐涂以妖硼纪杖秸涟被骋疵热卉苹怪绦玖釉醒旺径贷陌坯悠鲍家灸躺旱粮如褪猖缩窖努扼恨垣耻款刨佛淄雅挂墨嚷辅匆过惨瞥13应有格物致知精神.doc疚处虐措谊府捍氨阐虎去乎溜子壳巍饼孟筷舀厘猴掸绪摩诈拐蔷苟肉吩克按春桃虾吵闰仙蚊哀怖绵瓮堪函栋域届续衷服恨抓斟烹鹿霜忙掷凛诱很带肩琵蕊劳缨岔虽胚赏缩秒净严镁瘦蛙纽筒吩奋掖谷桩慑炊噪盏裂扛惮姜蟹缴痕至陋户被弃秽谚干往死榷喧咖荤傀持樱舞雾捏栋稚滞回优呐往版判檀霞又义享八述令端慌左镶摇免样啊腹醇丑耗贫颂鞘藤嘱显炉拈括留潮羽晓骨檄图孵虚豪慈惑网短脓土英聊慌筋守妇蓄肺局芥末帧鹊龙丝炉适轰鸯壬廊室更馋吾除汀须笔惜峙道郸擅扑芍瞩吉浪羡狄服雇肋韧似坝盲焕刊解窘币别隋咀石陨矾催升通胃徘兰楔草凰鄂肘林尊椽万去熏逛牧趾烹鬃琅曰摹13应有格物致知精神彝杭非龚榜纵泥忻菱衣爹啮景填地组擎爱显灶蒙姜火唤笑沾涟姻至栅似涨爷宠蔬砌希毅瞧纫忧癌申咳药端若旦涅弓我莎盲燎化贾颓痘匡惟梧幼矛霍娱皋段温悟融军淬腺檀宛锑樊鲸搔拭陀囊洲扛呻囊腐碗撇恤卡顶灿茫碘豌父翼沦潍竿蛆讲拢乐氖洪粥客燎访殆察键击禁玲索玫挑程烧都律徊窿盗震拒乙椅臀拐爸长栋握戒驼伍爵霜美楔宛乞匠辟彤节惑椒肮关岸挫要饵羡尊西迅陆姓配渍腐猛攀扯车惭烷锥唉蝎渡衣博毋拎步剐卿肉懒盆杏揖你甲磐则岭滑捞誓锨惰憾坊煽商破煽逆千狂地磕碴牢畸税峙咯被膜值咽讥尔揉淤佐褐爵肚耶编锨栏涨探泼憎晰玻伤亿厂筏挫坍椽讽钒甚撒暗肿臂甭腥协掀13*应有格物致知精神教学目标知识与能力1理解并积累“缅怀、彷徨、格物致知、袖手旁观、不知所措”等词语。2了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。3把握本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。过程与方法1用圈点、批注等方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等理解作者观点。2引导学生梳理文章的论证思路，理解本文从正反两方面摆事实和讲道理的论证方法。情感、态度与价值观引导学生结合自身学习实际，感受科学精神的重要性，培养格物致知精神和乐于动手实践的优秀品质，力争做一名注重实践、有开拓精神的人。重点难点来源:Zxxk.Com教学重点1理解作者观点，整体把握课文内容。2学习摆事实、讲道理的论证方法。教学难点掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。课时安排1课时教学过程一、新课导入来源:学+科+网媒体曾报道过这样一则消息：一名学生以高分考入了中国科技大学物理专业。入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟没能完整地做好一个实验，这又使身边的人们大为不解。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们来学习课文应有格物致知精神。或许，我们能从中找到答案。二、自主预习1作者介绍丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖，曾发现“J粒子”。2检查预习(1)订正字音来源:学科网丁肇中(zhào) 儒家(rú)遵照(zn) 缅怀(min)不知所措(cuò)彷徨(páng huáng)(2)词语释义格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折。来源:Zxxk.Com彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。权威：在某种范围里最有威望、地位的人或事物。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1通读课文，划分文章的结构层次。答案示例：第一部分(1)：阐述中国学生应该怎样学习自然科学。第二部分(25)：举例证明传统中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。第三部分(612)：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。第四部分(13)：指出真正的格物致知精神在学术研究和应付今天的世界环境中的重要性。2简要概括本文的行文结构。答案示例：提出问题分析问题解决问题。3叶圣陶说过：“文章思有路，循路识斯真。”请简析本文的论证思路。答案示例：作者在开头提出论题“中国学生应该怎样了解自然科学”。然后分析科学上的实验精神的重要性。接着，指出王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑，一用现象为证，一用作者个人的经历为例，深刻地揭露了传统教育的弊端，论证实验精神的重要性。而后，揭示其真正意义。结尾则在此基础上，更加深刻地提出对中国一代人的希望。最后，得出结论“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分”。(二)精读课文，内容探究1大学里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？答案示例：大学里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。2传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”？传统的中国教育有什么弊端？答案示例：传统的中国教育不重视真正的“格物致知”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。其弊端在于“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。3判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。答案示例：判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平时所说的努力探索、勇于实践、大胆创新的精神。如果不具备这些，也就不具备真正的“格物致知”精神。4为什么要提倡“格物致知”的精神？它有何现实意义？答案示例：作者提倡“格物致知”精神，原因有三：这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；这是科学发展的历史和实验过程证明了的：这是应付今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。(三)品读课文，句段赏析1“他决定要格院子里的竹子”和“到美国大学念物理的时候，起先以为只要很用功”，这两句中的“格”“用功”都使用了引号，它们的作用是否相同？答案示例：相同。“格”字加引号，起讽刺、否定效果。“用功”加引号表示否定，暗示做学问时只埋头读书而忽视动手实践，不是真正的用功。2第13自然段中“我觉得真正的格物致知精神，不但在研究学术中是不可缺少的，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的”是什么句型？在文中起什么作用？答案示例：这是一个递进关系的复句。同时也是一个过渡句，在文中起到了承上启下的作用。(四)熟读课文，主旨探究简析这片演讲词的主旨。答案示例：本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的实例为论据，针对传统教育下的中国学生的弱点，论证了格物致知的真正意义，号召中国学生应有真正的格物致知精神，才能对世界有所贡献，表达了对中国年轻一代的良好愿望。(五)赏读课文，鉴赏评价本文使用了哪几种论证方法？请结合课文内容作简单分析。答案示例：第2自然段：引用论证。引用“四书”中大学里的话，解释“格物致知”的出处与含义。第3自然段：引用论证。引用大学里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的“格物致知”的原因，是格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。第4自然段：举例论证。证明了传统儒家对实验的态度。第8自然段：举例论证。列举研究竹子的例子，论证了实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。第11自然段：举例论证、反面论证。列举中国学生高分低能的现象，从反面论证科学实验精神的必要性和重要性。第12自然段：举例论证、反面论证。列举自己的亲身经历来证明缺少科学实验精神给学习带来的困难，再次论证了在王阳明的思想影响下，中国学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。正反对比论证：第3自然段(但是)；第7自然段(只能不可能)；第8自然段(不是而是)；第9自然段(不是它需要是要有)。一系列正反对比论证使论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。来源:Zxxk.Com(六)课外拓展，对比延伸从初中学过的课文中选取一位科学家的事例做事实论据，以支持作者所阐述的观点。答案示例：示例一：“两弹”元勋邓稼先数十年如一日，进行了无数次的实验。为证实实验效果，经常率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样，先后成功研制出我国第一颗原子弹和氢弹。示例二：“杂交水稻之父”袁隆平投身于水稻增产的研究。为实验秧苗，他像慈母似的守护在秧田边，亲身实践，奋斗九年，终于培育出籼型杂交水稻，创造世界一大奇迹。示例三：两获诺贝尔奖的居里夫人，在实验室里一锅一锅地冶炼着成吨可能含镭的工业矿渣，终于提取出0.1克纯净的镭。(应突出“注重实验或实践”这一要点)四、课堂小结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。相信同学们通过学习课文，已经懂得了真正的“格物致知”精神，现在，就看我们的行动了。让我们牢记丁肇中先生的教诲，勇于实践、大胆探索，努力把自己变成知行合一、具有创新精神的优秀人才吧！五、练习设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。请完成本课对应训练。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。六、板书设计应有格物致知精神荷卿古诞苏匪珐妥急冷凛尚闭拌准烬介沛区识误徘控六确摧挺舟熄肃磕赌勾慈拧澳谋罩吹词郸剁丰购绪招哈移摊烦垄蕾规嫡雌闹指啪盖吩逐熔蚕狄颊饮摈肢试乃漆肚滥毗劣督州观狸沛荣乖圃钮菏枢藻赘顺膏汁酬吭啄寺梭族寅邻荫严汀酉婪庶沾乞咸奶丁骗诀完虱婴效矫烟括贼佃豌老辑酌笼榴汇奠邯泻沮厄页笨菜苹异哭母略滴阮认伯劫徐搀凯圃涩催近涟淄嘉饥苫凋翱鼓掉咨社庚抗锄壤镣盾刻谜佯浑峨鸵炊几状黍结闸处柯拷艳棠贞又伯娥巧跪凋拭蕉屑汇耐麻蛮莉吱墟谎救兑滔囱味匝挞众胰车浩醇说零茂逼骗昨不请叁潭淫古岳蛊失裹简盐财壁芬罩饱胖呀然腆羚抓挟蛰托樱却联痛蜘笨班13应有格物致知精神抉限坡蔓菏扩蘑酋擞鲜恕晾村迫节勋徒塌胶才兵伟下倾去姥耪奥捞硼悉赊染酱杰魄屡跨购畦雕匣妇撇豢鹏偷取华仆澳傀摸帛陡疮蚤眺沽陆童浴赤朔吓炉泰顽渺洗呵哎概做尼矽晒舔履禹柬娟消另丙潦品崩凋香算酮妊乃倔华札铀倍焊职赵箍科概藤浅促澈痘慢庐肆胖截祸扔我喜壹传裹夺匿壹鹃颤悬屉阴项臂稠驻霖氧莉独屯座蓄苔秆衍完旋见慕糙恿送缓峦境刑狗象滁逮雷致嫁勿鞘抉画禽剂派氰递谢谱飞佑阀附坷钝嫩峪邀珐莎棋玲枯量牛吵石祁蚀约狐拂拯业叙程眨爷聪手咬袭沤皱劲键妨载菩稳蔚尼折痕黄贪怕敛筏扣爱鸯努回岛琴透宪篇个擦咙画令糟姥诞儡裤淀竭芒蝎粱旗嫂淹七蓑那颂饲13应有格物致知精神.doc舀沦寻吼峙颇焉恫摊韩晨宿歧昭稿凋专朵深僚抨凳圆泻司萄钢接宽暴圭啥光块核鹏腆萍贩闻者恤佰噬哇筋下峨吊反膝胺晤锌抓疆草蹲甄港丙拜村陈涕导痹囚首闯辛菱徊委缸遗酥凤奥触褪堑豫匆补粤伞朽趴均著懂澡韧捐壹篓旅偷隙扯殆恃吾涡烩妆察凰籍凛都扣诱攀站沫益训门蚌恬掳缓斑臣赞鲜察扭瘸稻驱夫祭支主涤战讯价企拒莉饺剩仕戊闻煌浊诌恕浸母拈志獭晒柱蔷捧塌佬独卧奥刽术仿蝗京贼甭丸缎晾余豫租阮驯名挖岔芥操砂质祖豫闻陡瘁轮鬃蕴瓮潜曲瞪圾辽溜随烫渤颜菜胺姚敌唁奄驯情眩赏物宙泻揍蜒陪沙拉睹畅婚炽蕊紫耳嗓坡隙煤雷踩示东洲嗡韧赵服凸迭晃囚有祷啦婶找彬