2018年最新三年级数学下册期中试卷.doc

2018年最新三年级数学下册期中试卷一、 计算1、我的口算对又快！42×10=5×8=12×30=34×20=9×2×1=60÷3=42×20=72÷6=54×0=8×9+8=25×2=54÷2=40×30=15×5=6×9+4=2、 竖式计算245÷5=783÷6=29×88=45×36 =3、估算一定要学好30×22 40×29 21×584、 脱式计算（359+247）÷3256÷4×1835×（250-234）二、细心填空。1、一个数除以5，商是100，如果有余数，余数最大是（ ），这时的被除数是（ ）。2、有白糖250千克，每2千克装一袋，能装（ ）袋。3、50乘80的末尾有（ ）个0。4、两个最小的两位数的积是（ ）。5、6=（ ）d 500d=（ ） 5平方米=（ ）平方分米 400公顷=（ ）平方千米6、在括号里填上合适的面积单位数学课本封面的面积约是4（ ）。一粒纽扣的面积约是1（ ）。教室地面的面积是54（ ）三、 画一画1、 画出下面图形的另一半，使它们称为轴对称图形。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2、 在方格纸上画出两个面积是12平方厘米的不同长方形（每小格边长1厘米）。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。