2018年河北省正定高中第二册数学期末试卷.doc
2018年河北省正定高中第二册数学期末试卷本文导航 1、首页2、高中第二册数学期末试卷-22018年河北省正定高中第二册数学期末试卷【】为了帮助考生们了解高中学习信息，查字典数学网分享了2018年河北省正定高中第二册数学期末试卷，供您参考!一 、选择题。(每小题5分，共60分)1.设全集为 ，集合 ，则2.已知 是直线 的倾斜角，则. . . .3. 在等差数列 中， ，那么该数列的前14项和为.20 . 21 .42 .844.若直线 ： 与直线 ： 互相垂直，则 的值为. . . 或 . 1或5. 已知点. . . .6. 若 则. . . .7.设 ， 满足约束条件 则 的最大值为. . . .8.在三棱柱 中，各棱长相等，侧掕垂直于底面，点 是侧面 的中心，则 与平面 所成角的大小是 ( )A. B. C. D.9. 任意的实数 ，直线 与圆 的位置关系一定是.相离 .相切 .相交但直线不过圆心 .相交且直线过圆心10. 已知一个实心铁质的几何体的主视图、左视图和俯视图都是半径为3的圆，将6个这样的几何体熔成一个实心正方体，则该正方体的表面积为. . . .11. 正项等比数列 满足 ，若存在两项 ，使得 ，则 的最小值是. . . .不存在12.已知函数 的零点为 ( ); 的最小值 则函数 的零点个数是.2或3 . 3或4 .3 .4二、填空题。(每小题5分，共20分)13. 过点 且垂直于直线 的直线方程是 .14. 有一块多边形的菜地，它的水平放置的平面图形的斜二测直观图是直角梯形(如图所示)，ABC=45，AB=AD=1，DCBC，则这块菜地的面积为_.本文导航 1、首页2、高中第二册数学期末试卷-215.函数 的最小正周期为 为_.16.设 为数列 的前n项和, 则 _.三、解答题。(共70分)17.(本小题满分10分)一个四棱锥的三视图和直观图如图所示， 为侧棱 的中点.(1)求证： /平面 ;(2)求三棱锥 的体积.18.(本小题满分12分)已知圆 与直线当直线 被圆截得的弦长为 时，求：(1) 的值;(2)求过点 并与圆 相切的切线方程.19. (本小题满分12分) 在 中,角 , , 对应的边分别是 , , .已知 .(1)求角 的大小;(2)若 的面积 , ,求 的值.20.(本小题满分12分)设等差数列 的前 项和为 ，且数列 的前 项和为 ， ，(1) 求数列 , 的通项公式;(2) 求数列 的前 项和 .21. (本小题满分12分)如图,在三棱柱 中, 是边长为4的正方形,平面 平面 , .(1)求证: 平面 ;(2)求点 到平面 的距离;(3)求二面角 的正弦值。22. (本小题满分12分) 设函数 ,其中 ,区间唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(1)求区间 的长度(注:区间 的长度定义为 );“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(2)给定常数 ,当 时,求 长度的最小值.以上就是查字典数学网的编辑为各位学生带来的2018年河北省正定高中第二册数学期末试卷，希望给各位考生带来帮助。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
